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教案人教版小学六年级匆匆_6

匆匆

教学建议

教材分析

是现代著名作家朱自清的一篇股炙人口的散文。文章紧紧围绕着“”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和可惜，提醒了旧时代的年轻人已有所觉悟，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

文章第一段用比照的手法写出了日子一去不复返的特点。燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，唯有光阴不再，去了，就一去无回。“我们的日子为什么一去不复返呢”一句，看似在咨询，实际上表达了作者对光阴逝去而无法留它的无奈和对已逝日子的深深的留恋。

第二段，写作者本人的八千多个日子无声无息地消失了，表达了作者的无限感慨。

第三段是文章的重点，作者以他细腻而独特的笔触，详细写出了日子是怎么样的去来和稍纵即逝。

最后作者写出了本人对人生的思索，他反躬自咨询：“在逃去如飞的日子里，在干门万户的世界里的我能做些什么呢？”思索的结果是明确的，他不甘心虚度此生：“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”

结尾一句，照应了开头，突出了作者关于光阴的感慨，引人深思。

作者在文中的多处地点，运用各种修辞手法。例如，燕子“再来”，杨柳“再青”，桃花“再开”，“日子从水盆里过去”，“从饭碗里过去”这些句子用了排比手法；时间能“跨”能“飞”，这是用了拟人手法。说过去的日子“如轻烟”“如薄雾”，这是用了比喻手法。文中还巧妙地运用大量的叠词，如“”“默默”“斜斜”“白白”“茫茫然”“赤裸裸”“悄悄悄悄”“伶伶俐俐”。而且大多数句子都是一些短句，俭朴、轻灵，读起来令人感到格外的轻巧，委婉，越读越爱读。因而，在教学中要特别留意引导学生在读中体会语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。

教学建议

1．在初读的根底上，抓住课题“”，从题入手，看看课文是怎么样写我们的日子而逝的？带着这个咨询题，通过读，找出第二、三自然段中的有关片段和句子，指导有感情朗读，在读中理解。在指导朗读理解的过程中，协助学生详细地领悟“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”“早上我起来的时候，小屋里……但是新来的日子的影儿又开场在叹息里闪过了。”这些语句是如何描绘日子来去的。

2．抓住开头和结尾的设咨询句，引导学生从课文的内容想开去。首先让学生朗读全文，考虑一下：课文提出了一个什么咨询题？作者答复了吗？是从哪里看出来的？你从中感遭到什么？然后，让学生围绕上述咨询题，在自读自悟的根底上与同学交流，鼓舞学生从不同的角度想开去，能够想到本人的日子是怎么样过的，周围的人的日子是怎么样过的，作家笔下的人们的日子是怎么样过的……还能够想到劝人珍惜时间的诗词、格言等。

3．“考虑·练习”第二题，目的是启发学生读中用心感悟。教学时，可先让学生读读本人找出的句子。学生认为是含义深入的句子，就讲讲本人的理解；学生觉得是本人喜爱的句子，就谈谈为什么喜爱。

4．“考虑·练习”第三题的目的是引导学生精读第三自然段，体会作者是怎么样详细描绘日子去来的的，并联络本人的生活实际，进展仿写练习，通过仿写，进一步体会光阴的。指导学生做这道题，可先让学生找出课文中详细描绘日子去来的语句：“洗手的时候，日子从水盆里过去……但是新来的日子的影儿又开场在叹息里闪过了。”然后，可启发学生联络本人的生活，说说“日子”是怎么样在本人毫不留意时消逝的。如，“聊天时，日子从嘴边过去；游玩时，日子从手里过去；看电视时，日子从屏幕上过去……”可在学生讲的根底上，鼓舞他们把本人讲的或别人讲得好的句子写下来。还要提示学生：这里讲的“日子”指的是时间，并不完全指“一天”。

5．本课是20世纪20年代的作品，有些用词、说法踉如今不完全一样。这一点，能够告诉学生。

词语注释

：急急忙忙的模样。

涔涔：描述汗、泪、水等不断地流下。

潸潸：描述泪流不止。

伶伶俐俐：脚步轻快的模样。

彷徨：在一个地点来回地走。

赤裸裸：描述光着身子，不穿衣服。

确乎：确实。

凝然：本文指眼睛定定地看的模样。

一去不复返：去了以后，再也不回来了。描述事物已成过去，不能重现。

挪移：挪借。课文中指挪动。

空虚：里面没有什么实在的东西；不充实。

句段赏析

1、“早上我起来的时候，……新来的日子的影儿又开场在叹息里闪过了。”

作者运用了排比句，用描绘的方法告诉人们时间是怎么样流逝，语句浅显易明白，在平淡的表达中对提出的咨询题作了答复。

2、“太阳他有脚啊，悄悄悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转”。

“太阳有脚”，“挪移”以拟人的手法写出时间在不经意间悄悄溜走。“我也茫茫然跟着旋转”作者以略自责的口吻说明本人在那些日子里糊涂地过着日子。

近义词与反义词

近义词：

——匆忙痕迹——印象遮