初中数学数学论文发挥例题功能培养创新能力.docVIP

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发挥例题功能培育创新实力

老师的教学要依据教材实施，但假如只是“照本宣科”，这样的教学必定存在着扼杀学生创建性思维的种种表现。在素养教化不断深化开展的今日，如何发挥例题创建潜能，培育学生的创新实力呢？下面就此问题谈几点看法：?

一、创设开放式教学情境，培育创新实力。

开放式教学使老师和学生处于同等的地位，学生的参加性高，能主动地投入到学习之中。由于教学的开放性，方法的多样性，使不同层次的学生都能获得一份胜利的乐趣，又能极大调动学生的创建性。

例如：教学“圆的面积”时，若按例题供应的一种思路进行教学，学生的思维就简单被束缚，创建性实力也明显难以得到培育。据此，在教学时，我依据学生已有的学问（长方形、平行四边形、梯形、三角形的面积公式），进行开放式教学，放手让学生将手中的圆16等分，再拼成已学过的图形。学生在主动探究的基础上，除了与例题相同的推导方法外，还找出了几种别出心裁的、富有创见的推导方法。

方法一：将圆剪拼成平行四边形，这个平行四边形的底等于圆周长的一半，高相当于圆的半径，由平行四边形的面积公式推导出圆面积公式。

方法二：将圆剪拼成一个梯形，这个梯形的上底相当于圆周长的，下底相当于圆周长的，高相当于圆半径的2倍，由梯形面积公式推导出圆面积公式。

方法三：将圆剪拼成一个三角形，这个三角形的底相当于圆周长的，高相当于圆半径的4倍，由三角形面积公式推导出圆的面积公式。

这样教学，充分调动学生学习的主动性，不仅让学生学到学问，而且相应的创建性实力也得到了发展。?

二、营造探究机会，让学生参加到发觉问题的数学体验中，培育创新实力。

传统的教学以老师为中心，强调基础学问的传授、老师的一言堂，这样既无法从根本上保障学生的主体地位，也简单造成学生对老师的过份依靠而抑制了学生创新意识与创新实力的形成。因此，老师应当主动主动地为学生创建各种主动探究问题的机会，激励学生主动参加课堂教学活动，主动体验数学，发觉数学问题，培育创新实力。

例如：教学“圆柱的侧面积”时，老师假如只囿于例题的教学思路，学生只能是被动地接受学问。假如用“怎样求圆柱的侧面积”的问题取代例题上的那段图文内容，学生学习起来就会主动得多，创建性实力就能充分发挥。有的学生可能会像例题上介绍的试验方法那样，把罐头盒的商标纸沿着它的一条高剪开，再打开，得到一个长方形，由此分析得出圆柱侧面积计算公式；有的学生把罐头盒的商标纸斜划一刀，将纸片揭下来，得到一个平行四边形，由此推导出圆柱侧面积的公式；也有的学生用数方格的方法，把每个小方格都是1平方厘米的方格纸贴在圆柱形罐头盒的侧面上，再用数方格求出圆柱的侧面积。这样学生通过数学活动、数学体验实现创新，既有利于学生主动主动的学习，又培育了他们的探究精神和创新实力。?

三、引导学生大胆联想，求新探究，培育创新实力。

培育学生探究创新实力，就须要在教学中引导学生有目的、有意识地对所学内容进行分析、归纳、总结、联想，从中发觉新结论。即细心设计“最近发展区”，让学生通过联想，唤起他们对已有学问的回忆，沟通学问之间的内在联系，从而开阔思路，产生新的设想，提高创建性实力。

例如：教学“除数是小数的除法”，当出示“56.28÷0.67”时,老师假如只依据例题供应的两种思路教给学生如何计算,学生的思维就会被定势。假如老师引导学生通过与旧学问的比较，发觉新旧学问的主要区分是“除数由整数变成了小数”。再让学生进行大胆联想，这时学生的思维就会变得非常活跃，可以联想出解决问题的很多方法：有的联想到利用商不变性质，被除数和除数同时扩大100倍，原式变成5628÷67；也有的联想到将56.28÷0.67都化成较低单位的数，56.28改变5628个0.01，0.67变成67个0.01，原式也变成5628÷67；也有的联想到把56.28与0.67看成含有单位“米”的数，于是56.28米变成5628厘米，0.67米变成67厘米，原式变成5628÷67，最终联想到整数除法的法则，问题得到解决。这样教学，不局限例题思路，而是让学生绽开丰富的联想，找到解决问题的方法，从而培育学生的创新实力。

总之，老师在教学中不要囿于课本例题的教学思路，勇于创新，充分挖掘例题中的创建性因素，激发学生的主体意识，让学生主动主动地参加教学的全过程，这样才能使课堂教学充溢朝气与活力，学生的创新实力才能得到培育。