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《品德与生活》和《品德与社会》是什么课

程

《品德与生活》和《品德与社会》是什么课程课程标准

指出：品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培育品德

良好、乐于探究、喜爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

（一）品德与生活是一门综合课程

1.品德与生活是一门高度综合的课程，它是对我国学校

低班级原有思想品德、自然（或科学）、社会课程和活动课

程等进行高度整合的基础上生成的新的课程。

2.品德与生活和品德与社会课程并非传统意义上的思想

品德和社会课程。其中，品德与生活课程它兼具品德训练、

科学训练、社会训练以及生活训练等多重价值；品德与社会

课程具有品德训练和社会训练的双重价值。

（二）品德与生活是一门活动型的综合课程

l.综合课程有诸多详细的课程组织与实施方式，如相关或

交叉课程，融合或广域课程、核心课程、活动或阅历课程等。

2.品德与生活以活动为课程的组织与实施方式，引导同

学在活动中获得阅历与体验，因而被称为活动型的综合课程

。

活动是一个广义的概念，它泛指人类的一切行为。尽管

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学校训练的一切行为都可以被界定为训练活动，但活动课程

却有着特定而详细的涵义：第一，活动课程是学校课程的一

种类型或开发模式。依据活动要素并以活动的方式开发出的

课程被称为活动课程；相对于旨在使同学把握已成事实或定

论的学科课程，活动课程的主要价值在于使同学获得鲜活的

直接阅历和真实的体验。其次，在课程实施上，活动课程是

由老师和同学共同组织并参与的教与学的行为。那种单纯

由老师组织并缺少同学主动参预的活动课程的实施是机械、

灌输式的训练教学行为，那种纯粹由同学自行组织并缺少老

师参预的活动课程的实施是同学的个别行为，而非教学行为；

上述两种行为都不符合活动课程的实施要求。第三，活动课

程所设计并组织开展的活动是学校教学的一种重要方式。相

对于课堂教学中师生单向相互沟通或机械式双向相互沟通

的教学方式，基于活动的教学方式能够增加师生之间的对话

与相互沟通、增进师生之间的关系、增加同学学习的主体性。

作为活动型的综合课程，品德与生活的组织与实施都以

同学的主体活动为主，这些活动主要包括嬉戏、争论、相互

沟通、动手实践、调查讨论等形式。在活动开展中，老师的

指导特别重要，但切忌将这种指导变作包办或掌握。

综上所述，品德与生活课程是通过与儿童现实生活相关

的活动设计、组织和实施，使儿童在活动中获得并体验关于

世界和自我的直接阅历，并使儿童形成良好品德和行为习惯

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的课程。鉴于这种课程类属于综合课程的范畴，且以活动的

方式开发和实施，因此，将该课程界定为活动型综合课程。

课程标准指出：品德与社会课程是在学校中高班级开设

的一门以儿童社会生活为基础，促进同学良好品德形成和社

会性进展的综合课程。它是在学校低班级《品德与生活》课

的基础之上，并与学校的《思想品德》、《历史与社会》（或

《历史》、《地理》）课相连接。同时，课程标准还从两个方

面给课程定性，一是从课程目标看，它是促进同学良好品德

形成和社会性进展的课程，表明白课程的人文性或方向性。

一是从课程类型看，它是一门综合课程，具有综合性。

（一）综合性本课程将多方面的训练内容有机融合在

一起，它包含了品德、行为规范和法制训练；爱国主义、集

体主义和社会主义训练；国情、历史和文化训练；地理和环

境训练等，是区分于过去分科课程的特性。

（二）阅历性本课程是以儿童社会生活为基础，引导

同学通过与自己生活亲密相关的社会环境、社会活动和社会

关系的交互作用，不断丰富和进展自己的阅历、情感、力量、

学问，加深对自我、对他人、对社会的熟悉和理解，并在此

基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和

初步的道德推断力量等等。这里阐明白同学是在活动中，在

各种社会环境、社会活动和社会关系的交互影响中受到训练，

获得进展的，是主动参预式的学习。它不再是灌输式，被动

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接受式的教和学。

（三）基础性本课程要求同学的都是基本的、初步的

学问和力量，只是为他们成长为具备参预现代社会生活力量

的社会主义合格公民奠定基础。课程的基础性应是区分于

学校的《思想品德》和《历史与社会》课的特性。

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