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《动手实践在小学数学课堂中重要性的研究》开题报告

《动手实践在小学数学课堂中重要性的研究》开题报告

我校《动手实践在小学数学课堂中重要性的研究》课题，经校领导批准，今天开题，我

代表课题组，将本课题的有关情况汇报如下：

一、本课题研究的背景：

在这瞬息万变的时代，要求未来的人才必须具备强烈的自主、创新精神，探究、操作能

力及习惯。介于此种急需变革的时代，就我国小学数学教学的现状而言，在教学目标、内容、

方法上仍未真正跳出应试教育原有的框架体系，还不完全适应素质教育的要求。在教学中，

仍存在重“书本”轻“实践活动”。如何改变这种现状，是当前小学数学教学改革的重要课题，

也是本课题研究的根本导向和主要内容。目前对这个问题只是停留在提出部分的实践措施，

一味的提出这些活动的优越性，实际上在众多的动手实践活动中存在很多的问题，使动手实

践仅仅是走过场，主要表现以下几方面：

1、教师充当“指挥官”。一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制了学生的创造性

思维。

2、动手实践活动乱而杂，因此完不成教学任务，甚至拖堂的现象时有发生。

3、操作的内容脱离现实生活或缺乏合作性，学生兴致不高。

4、动手操作、实践活动的形式机械单一，范围不够广泛。

动手实践方法虽然没有统一的模式、统一的要求，但随心所欲、信手拈来、草率从事的

做法是不可取的。小学生刚开始面临问题时，并不知道选择何种解题策略，即使想“动手实

践”也常苦于不知道怎么做；而且做也不是万能的，做的结果也不一定都是正确的，在动手

操作的过程中有时会出现一些假象，产生偏差。因此，我们应该从低年级开始，就注重有意

识地结合具体内容，教给学生动手实践“”的方法，从他们经验出发，在教师的帮助下自己动

手、动脑“做数学”，并经常鼓励学生动手实践“”，时刻关注学生“实践”的过程，同时给予必

要的指导，使学生及时认清实践中出现的假象，校正出现的误差，从而少走弯路解决问题。

随着动手经验的积累，抽象逻辑思维能力逐步发展，他们应该也完全可以主动运用类比、推

理等策略解决问题，以提高问题解决的质量和效率，进而满足学生多样化的学习需求。

二、本课题相关的研究现状综述：

《小学数学新课标》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方

式——学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”学习数学

是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途

径之一。新编小学数学教材的特点之一，是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操

作内容。新课程还指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自“

主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由于小学生的思维活动正处于具体形象思

维向抽象思维的过度期，动手操作活动既是他们认知的源泉，又是思维发展的基础。因而，

在新课程推进过程中，教师们在思想上越来越重视让学生动手操作，通过这种教学手段来探

究数学题，了解数学知识的形成过程，从而实现对数学知识的理解和掌握。为此，动手实践

操作已被一线教师越来越广泛地在课堂教学之中所采用，这也是新一轮课程改革所提倡的教

学方式。让学生学会动手，从而培养学生自主探索和大胆实践的能力是当前小学教育中必不

可少的一个环节。新课标中明确指出在小学数学教学中增设“实践活动课”，这既是适应教育

改革发展的需要，也是小学数学教育改革的必然。因此，教师在课堂教学时需要为学生创设

和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，力争让每个学生都有机会动手实践，

使他们在实践中思维，在实践中探索，在探索中创新、在实践中建构数学知识，锻炼学生的

创新与实践能力。

三、研究目标和主要内容：

研究目标：

1、通过专业学习、实践研究，提升教师的研究意识，教会教师研究方法，促使教师向

研究型教师转变。

2、通过教学实践反思，形成数学教学中操作活动有效性的基本策略、方法，改进教师

课堂操作活动的组织方式，提高课堂操作活动的实效性。

3、通过课堂操作活动的优化，促进学生思维能力的不断提升。

研究的主要内容：

（一）探索“动手实践活动”有效的教学方法

1、通过翻阅书籍、查阅网上信息等收集有关“动手实践”的教育理论知识，教师进行集

体学习。

2、选择适合“动手实践”的教学内容，集体备课，推选教师上公开课，讨论怎样的动手