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主体回归语境重构心灵体验互动发展

——互联网开放环境下小学语文互动拓展阅读的实践研究结题报告

一、课题的由来

（一）社会发展对教育提出更高的要求

知识经济、信息社会中，知识创新能力已成为衡量社会生产力的标准。日新月异的科

学技术变革，使得社会生活节奏加快，不确定性日益提高。为此，个体的发展必须在终生教育

的概念下考虑，要通过更为主动的方式来发展自我。

中小学生是21世纪我国现代化建设的主力军，他们素质水平的高低，将关系到中华

民族的前途和未来。面对日新月异的社会，尤其是信息技术的不断突破，传统的教和学的模式

正酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。“教育要培养怎样的人？”是我们

每个教育工作者必须思考与回答的问题。

（二）现代化语文教育的探索与改革

知识经济时代把知识分为know-what，know-why，know-how，know-who四类，即事实

原理和规律知识、技能知识、人力知识。前两类知识称为“明确知识”，可以通过相关媒体获

得，后两类知识称为“默会知识”，主要通过实践体验获得。它覆盖了能力和素质范畴的知识，

扩展了知识的内涵。

母语既是我们思维的工具，又是文化传承的载体。所以语文教学对于人其他素质的形

成和发展，尤其是创新精神和创新能力的形成和发展起到决定性的作用。因此，语文教学要求

的知识不仅指一般意义上的书本知识，还包括与实践广泛联系的文化背景信息；这种知识不仅

包括相对静态的陈述性知识，还包括具体语境中的各种理解、领会、感悟、表述等能力。语文

教学不仅要回到火热的生活中去，还要在生活与实践中，促进整体素质得到全面、和谐、可持

续的发展。为此在教学中力求做到重视具体语境的重建、重视生活中的感悟、注重思维的发展。

语文教学一直是人们讨论的热点。有关专家指出：中小学存在两个最大的缺乏，其中

最为严重的是“缺乏课外阅读，语文教学大纲规定的课外阅读没有得到落实”，“造成学生缺

乏自主的整体的阅读”[1]。语文作为一门人文学科与其他学科相比，更需要拓展性积累，更

需要情感的投入，更需要以此为基础的体验。而阅读是语文学习提升其积累、体验程度最基础

的手段。另外，在阅读教学中注重了对文本的工具性解析，忽视了学习者主体在重构文本具体

语境过程中的感悟与领会，从而直接影响了语文教学的质量。

“大语文教育”观念下的语文教育，它要求师生从语文知识的微观教学中解脱出来，

升华为开放式的思维与创造力发展，以及人格完善的教育；要在生活实践的基础上，将学习的

触角伸向更为广阔时空。

（三）网络学习环境与语文互动拓展阅读

语文教学的出发点和归宿是学生的思维发展、文化传承和终身学习能力的基础奠定。

语文教学就是要培养学生自主学习、自主发展的意识与能力。因此要创造条件拓展语文教学的

时空，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系。为此，有必要进一步审视

语文教学活动中的重要内容――阅读教学。

阅读“重建说”认为：理解文本的目的在于文本的意义或作者的思想在理解者头脑中

得到重现或重建。这就要求学生用自己的前理解，去发现作品含义，并在理解的基础上产生联

想，生成新的意义和塑造新的形象。所谓“前理解”，就是“理解前的理解”，即主体理解文

本前所已有的价值观念、经验、知识、思维方式等等。对阅读教学而言，“前理解”的价值观

对于正确理解文本非常重要，读者必须应尽可能扩大阅读面，在文本具体语境的重构中不断“理

解”，在不断“理解”中增强“前理解”，并加强读者之间交流，以扩大自己的“前理解”。

[2]

语文拓展阅读通过同一主题领域素材宽泛的收集，丰富学生的感性认识；通过对同一

主题领域素材宽泛的归类整理、内核抽提，帮助学习者重构文本语境、建构属于自己的意义。

在这样的过程中，学生收集整理、分析加工、援证推理等信息处理能力可以得到有效发展。

语境的重构需要大量的相关信息，但是囿于客观因素的局限，使之实现存在各种各样

的困难。现代信息技术的发展，Internet的出现，促使这种实现成为可能，并必然成为一种趋

势。

以网络技术为代表的第四媒体突破了时空纬度，改变了信息的分配方式和信息传播方

式。它的出现，对促进语文教学改革，带来契机。

信息技术的特质决定了学习者必须是行为的主体，这类技术为学习者主体地位的落实、

学习主动性的激发提供了