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镇江市中小学教学研究课题（第四期）

《中学地理自主性学习研究》

实验报告

组长：贾荣、马忠翠

成员：戴敖锁、刘素英、郜益红、徐向东、殷航、朱玲

江苏省大港中学地理课题组

2005年1月

市级课题实验报告

《中学地理自主性学习研究》实验报告

江苏省大港中学地理课题组

一、研究背景

据瑞士洛桑国际管理开发研究院发表的2000年“国际竞争力报告”显示，中国的国民素

质、科学技术和国际竞争力的世界排名在逐年下滑，参评的47个国家和地区中，国民素质由

1988年的第24位下降至第29位，科学技术从13位下降至28位，国际竞争能力由原来的第

24名下降到仅列第31位。中华人民共和国已成立50多年还没有一个诺贝尔奖获得者。在严

峻的现实面前，作为教育工作者为之汗颜。通过研究对比发现：我国传统的人才培养模式强

调掌握系统完整的知识体系，忽视对学生能力的培养。传统的课程结构过于重视书本知识，

即使学生对所学知识全都掌握，也只重死记知识结构本身，忽视学生各种能力尤其是创新能

力的培养。因此许多学生走向社会后不会学习，不能真正独立地思考，缺乏自身可持续发展

的能力，无法肩负推动社会发展的重任。

传统的教育模式将学生看成接受知识的对象，学习的目的侧重于知识的掌握；而“以人

为本”的教育理念呼唤“主体性教育”，特别是网络时代的到来，知识可以快捷地获得，人要

真正地成为信息的主人，必须学会学习，学会对信息的筛选处理，进而创新。因此中学地理

教学不但要使学生掌握应有的地理知识和技能，更为重要的是培养学生自主学习的意识和能

力,为学生终身学习奠定坚实的基础。本课题立足于中学地理教学，探索一条中学地理自主性

学习的路子。

二、课题研究相关概念

（一）课题界定

1、课题界定

本课题以激发学生学习内驱力，调动学习主动性和积极性为前提；以创造性思维

训练，激活思维、发展认知能力为重点；以坚持双主体二元为原则，以学生爱学、乐

学、会学、善学，发挥学生主体潜能为目标。

根据罗杰斯的理论，在课堂教学过程中，教师应该起一个“促进者的作用”。教师通过与学生

建立起融洽的个人关系，促进学生的成长。其表现为四个方面：一是帮助学生澄清自己想要

学习什么；二是帮助学生安排适宜的学习活动与材料；三是帮助学生发现他们所学东西的个

人意义；四是维持着某种促进学习过程的心理气氛。

１

2、自主性学习概念界定

“自主”就是自己做主。“自主性学习”是与“他主”学习相对立的一种学习方式，是

指学生在教师的指导下，在学习过程中呈现出的积极主动的主体状态——包括自主学

习兴趣，自主学习思维，自主学习方法，自主学习习惯，自主学习能力等要素的教和

学的模式。

自主性学习可分三个方面：一是在教师的指导下对自己的学习活动的事先计划和安排；

二是在教师的指导下对学习活动的自我监察、自我评价；三是在教师的指导下对学习活动

进行自我反馈、自我调控、自我修正。

（二）研究目的和价值

1、以地理学科为载体，培养能够“终身学习”性和创新性人才

2、发展学生自身素质，适应高考选拔专业人才的需求

3、真正实现教育的本质的功能，发现每一个学生的价值，发挥每一个学生的潜

能，“教，是为了达到不需要教”的境界，使学生爱学、乐学、会学、善学，为学生

的持续性发展，提高对社会的适应性奠定基础。

4、促进教师专业成长，培养一批有较强研究意识和教科研能力的教师骨干。具体

包括：（1）教师的终身学习；（2）建立平等的师生关系（；3）树立科学的人才观和质量观。

5、促进“三结合教育网络”的形成，达成学校、家庭和社会的配合。

6、有利于提高学校的办学品位

（三）研究理论依据

本课题研究的理论依据