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《“少教多学”与小组合作教学研究》结题报告

山东省东营市利津县陈庄镇中学

一、课题的提出

新加坡总理李显龙在一次群众大会上演讲时说：“我们少教一点，学生就能多学一点。”

从此，“少教多学”便成了当时新加坡教育界的热门话题。近年，我国各级各类学校和老师

们纷纷行动起来，探讨如何“少教”而让学生“多学”，力争走出一条特色办学之路。

“少教多学”是培养学生终身学习能力，促进学生终身发展的重要途径。它注重的是一

种可持续发展能力的培养，意味着更少依赖死记硬背的学习，反复的考试和“以不变应万变”

的教学方式。它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成，力图通过创新并且有效的教学

方法和策略来塑造学生性格，这很符合我们的新课程理念。

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学

习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉

为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生

主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容

的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合

作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会

发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要。

本课题开展的“小组合作教学研究”，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意

义和实践意义：

1、小组合作学习充分发挥并落实沟通式语言教学的精神，选用真实而有意义的教材。

教学目标并非仅止于语言知识的传授和灌输，更注意培养言谈、社会语言及沟通策略的能力。

它以增强目标语言的沟通能力为宗旨，鼓励学生把课堂内学到的知识应用到教室外的各种真

实情境及场合。

2、小组合作学习更利于学生独立思考，按各自能力与专长分工合作，发挥各人的优势，

相互学习。小组间的交际使每个人都有机会表达自己的思想，并与别人作比较，倾听别人的

声音，感受别人的心情，有助于学生提高交际能力。

3、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展情况

的关心。共同分担任务和在各组之间的交流大大提高了他们学习的积极性，使之体会到学习

的挑战性和成功感，并能提高学生个人的自信心、人际关系、社交能力、时间控制和组织管

理能力等。

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4、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和缓解压力的环境，学生不用担心犯错误。

许多研究表明，小组中的学习效果要比学生单独自学或高度竞争状态下的学习好得多。

5、小组合作学习便于与其他教学策略配合使用，以弥补其他策略的不足。根据Garvie

（1994）的研究，使用小组合作的教师往往表现出对教学的更多热情，更加关注学生的创造

力、学习的效率并帮助能力差的学生跟上全班的水平。事实上，小组合作对时间的使用和控

制也常常比大班授课效率更高，在大班讨论和授课中配合使用小组合作的教学策略，能得到

温故而知新、熟能生巧的效果。特别是在实施任务型教学的课堂里，教师事先准备好任务设

计，学生必须根据教师的要求，先将该任务分解成若干小任务，制定出完成任务的程序，逐

一处理，当这些小任务相继完成时，教师设计的总任务也迎刃而解了。教师往往会把全班分

成若干小组，给每个小组都布置任务。教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，不

直接参与小组的合作活动，仅作启发性的提问，满足学生的需要。

二理论依据

1、教学互动理论

所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理

论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学

为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观

的拓展。有关专家认为：仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的，

过于简单化。“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心理学研究表

明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息

相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。

2、主体性教育理论

主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。它认为人的主体性是

人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，说到底就是要通