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农村小学科学课堂改革调查分析报告

科学课堂的改革在我校的实验已近八个学年，从各方面情况看

不容乐观。由于多年来素质教育的开展以及社会发展对人才素质的现

实要求，早已深入人心。特别是对于我们科学教师来讲，由于有之前

十多年自然科学的教学改革作铺垫，广大教师的理念已不是一个突出

的问题，科学课程的实施在大家的心理上并没有产生太大的阻力。科

学这门学科受到了学生们的热烈欢迎，教师的教学方式以及学生的学

习方式正在发生可喜变化。但是，先进的教学理念最终能否转化为一

个人自觉而且有效的行为，还受到许多因素的制约。所以，只要仔细

观察、揣摩我们的课堂教学，在许多新课程的表象下面，仍然存在着

不少深层次的问题，这些问题必须引起我们每个实验教师的高度关

注。这些问题的产生，归纳起来，我认为主要是来自于广大科学教师

实施课程改革的动力和能力两个方面。

一、动力问题

这是一个受环境因素主导的问题，主要是基于现实的考试评价机

制的制约。

有什么样的评价标准就有什么样的现实选择。本来，考试评价制

度作为课程改革一个不可或缺的重要组成部分，应该与新课程改革的

步伐相适应，两者甚至需要保持同步进行，可现在的情况是严重滞后。

致使广大教师对改革充满顾虑。

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尽管在课程标准中有很好的教学评价建议，但在现实环境下面，

在很大程度上都变成了一种理想，变得难以操作。比如过程与方法、

情感态度价值观在期末的纸笔测试中得到准确的测量是十分困难的，

这是两个形成性的目标，形成的质量如何只能表现在具体的形成过程

中，当然我们的任课教师对这种形成性的质量应该也是心中有数的，

他们有条件、有能力给出每一位同学在这两方面进行评价，然而领导

和家长们普遍认为只有集中划一的纸笔测试所得到的评价才是真实

的和可信的。于是便出现了可相信的做不到，而做得到又不可相信这

样一个教学评价的死胡同。很典型的例子是现在的科学教师多数是数

学老师兼职，然而评价教师的工作却只是以学生数学成绩进行考核，

对于学生的动手操作技能，对科学方法、科学态度和精神的评价无能

为力，如此评价让广大科学教师还有什么心思认真让好科学课！可以

毫不夸张的说，绝大部分兼职教师会占用科学课来上语文、数学。

教学评价的滞后已经成为推动广大科学教师积极投身改革的

最大障碍，成了整个课程改革的最大瓶颈，不过好在目前大家都已认

识到这一问题的重要性和紧迫性，相信不久也将会出台一个具有操作

性的新课程评价方案。当然，我也相信广大教师能更加深刻地领会本

次课程改革的整体背景，真正站在民族和国家发展的角度，全身心地

投入到本次课改中去。

二、能力问题。

这是一个受教师自身因素主导的问题，而这个问题存在于教学的

各个环节上。

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（一）、对学生学习方法的改变存在理解上的偏差

新课程强调学生学习方式的改变，强调自主、合作、探究，有的

教师就认为所有的课都应该有学生的讨论，所有的知识都应该由学生

自己发现，教师告知学生现成的知识就是与新课程理念相悖。

因此新课程在提出改变学生学习方式的时候，非常强调合作学

习，但是很多教师因为没有把握自主、合作、探究这种学习方式的真

正要义和精髓，自主、合作、探究学习追求形式的多，实际效果差。

究竟怎样合作？首先是要有分工，要有一个适合于探讨的问题，而且

是所有的学生都要参与进来，每一个人都要有独立思考，不是每一个

人做同样的事情，而是为解决共同的问题，每一个学生做不同的事情。

自主、合作、探究，好像是孤立的，实际上是在合作中探究，在探究

中合作，两者是结合在一起的。但目前我们所看到的小组合作学习现

状是：在大班额的背景下，按四人一小组计算，一个班有十多个组，

教学中教师的指导往往顾此失彼。常常是教师一宣布小组讨论，前排

同学唰的回头，满教室都是瓮嗡声，谁也听不清在说什么。几分钟后，

教师一声“停”，学生马上安静下来，就象被声控的机器。而站起来

发言的同学一张口仍是“我怎样怎样看”；“我觉得应该如何如

何”，而不是“我们小组如何如何”，根本没有小组讨论的成果，学

生关注的依然是我自己。也有同学发言时用“我们小组怎样怎样

的”，但是发言的内容其实是他