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“教学做一体化”课程改革成果汇报[精选5篇]

第一篇：“教学做一体化”课程改革成果汇报

“教学做一体化”课程二期建设成果汇报

在学院各级领导的关心指导下，在学院各部门的大力支持下，我

系“教学做一体化”课程建设组经过两年多的努力，圆满的完成了预

定目标，在配套教材编写、电子课件制作、知识点梳理、试题库建设、

教学方法改革等方面做了大量卓有成效的工作，取得了令人欣喜的成

绩。

一、制订新课程标准

根据学院的实际情况和专业特点，对常设课程的教学大纲进行研

讨，以典型工作任务为载体，以学生为中心，制订适合教学做一体化

课程的教学标准。

二、归纳知识点清单

通过梳理归纳任务实施过程中的知识点和技能点，有效的帮助学

生获取足够的工作过程知识；一方面有效地提高教学效率，另一方面

促进学生对一体化课程知识与技能的学习。

三、建设试题库

配套的试题库已初具规模，内容包括名词解释，单项选择，多项

选择，简答等多种题型，能够实现无纸化机考，充分调动学生的学习

积极性与主动性。

四、编写一体化教材

根据一体化课程教学的基本要求，以“工学结合”为切入点，以

“工作任务”为导向，模拟“职业岗位情境”，将专业基础理论与工

作岗位技能有机整合，进而整合形成新的专业课教材。

五、制作电子课件

多媒体课件能增强课堂教学的直观性、形象性和生动性，为释疑

解难创设巧妙的突破口，激发学生的学习兴趣，改善师生交互方式，

加深学生对教学内容的理解，提高课堂教学效果。

六、合理设计教案内容

教师根据不同的的项目教学内容设计教案，突出教案的创新性、

科学性与灵活性，以便能适应新情境，容纳新内容，确定新策略，为

教学中师生互动共振、互生新知留有余地。

七、改革传统教学方式

教学组织由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、车间”

转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、现代化”转变，以

“一体化”的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性。

通过“教学做一体化”课程改革，不仅教师的教学水平有了大幅

度的提高，学生对专业课的学习热情也得到激发。实践证明一体化教

学是符合职业教育的规律和特点的，能很好地实现“培养适应企业现

代技术要求的应用型人才”的目标。

第二篇：3.2.3.教学做一体化课程改革成果与总结

教学做一体化课程改革成果与总结

目前高职院校在理论分析和探索实践过程中，常常提及‚融‘教学

做’为一体‛这个关键词，但是在具体操作过程中，在内涵层次标准把

握以及操作实施方面却显出一定的滞后性，其中最为关注的‚融什么‛、

‚怎么融‛是重点和难点，应对其进行更深层次的分析以及具体操作标准

的界定。我们认为，‚融‘教学做’为一体‛主要内涵应体现在‚做中学‛

与‚学中做‛两个层面。

做中学。是以为企业一线服务为目标，主动提高院校在市场需求

中吸引力的一种教学模式，其主要特点是‚企业需求‛与‚院校服务能力

至上‛的原则，主动开展各类技能人员的培养培训以及针对企业需求的

科技开发服务，所以‚做中学‛是深层次工学结合的具体体现，也是‚融

‘教学做’为一体‛的重要内涵。

学中做。是以高职院校工学结合实施为目标，寻求与企业合作的

一种教学模式，其主要特点是根据学生学习操作技能实际需要，开展

诸如工学交替、现场教学等工学结合形式，首要目标是服务学生学习

与训练的完成。所以，‚学中做‛也是当前深层次工学结合的重要表现。

当前，高职院校实践工学结合的方式方法很多，但是何谓深层次

工学结合，同行业者理解很多。我们认为，要实现‚做中学‛状态下的工

学结合，关键是模式化与机制化两个要素：

深层次工学结合运行模式化。基于‚做中学‛维度下深层次工学结合

运行模式化的核心，在于工学结合不单纯是一种具体的教学方式方法，

而是一种包括工作过程系统化导向式课程改革、校内实训基地‚生产性‛

与校外实训基地‚教学化‛建设、‚双师结构‛团队构建、我们提供了一个

重要信息，就是企业越来越看重学生在校期间的实践与经历。企业在

权衡成本与效益的基础上，对学生的工作经历提出一定要求。这符合

经济学的基本原理，也是市场经济条件下企业合情合理的选择。随着

人才市场的不断完善，企业注重学生在校期间的实践经历已成为必然

趋势。不仅学生要适应而且高职院校也要适应市场的这一要求，并为

此进行相应的教学改革，探索符合就业为导向的培养模