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“寓教于乐”教学模式在小学语文教学中运用剖析

一、“寓教于乐”教学模式简述及其特点

“寓教于乐”教学模式是基于大力提倡素质教育与促进人才全面发展教育改革大背景下发展

起来，关注学生在学习过程中情感体验与主体地位新型教学模式。目前，关于“寓教于乐”教学

模式内涵主要包括两个层面：一方面是指在教学过程中对学生学习兴趣与自主学习意识进行培

养，让学生成为学习活动主导者，将快乐情绪内化为自身对学习爱好，推动学生自觉主动地参与

到学习中；另一方面是指在教学过程中为学生营造快乐学习氛围，享受学习趣味。根据快乐教学

模式内涵，可以将“寓教于乐”教学模式特点总结归纳为三点：

1.“寓教于乐”教学模式具有一定趣味性，这是“寓教于乐”教学本质属性。教学内容、教

学方法与手段等各个相关层面都应该贯彻趣味性属性原则。

2.“寓教于乐”教学模式具有一定愉悦性，即学生在教学中要得到愉悦情感体验。另外，寓

教于乐教学模式具有一定与谐性，它要求构建与谐课堂氛围、与谐师生关系与生生关系。

3.另外，寓教于乐教学模式还具有一定开放性与个性化特点，这主要是指寓教于乐教学是基

于学生实际进行，学生在学习过程中有自主权，教学要尊重学生个性特点。

二、小学语文“寓教于乐”教学模式应用剖析

（一）做好课堂导入

要想活跃小学语文课堂氛围，激发学生学习兴趣，教师必须要做好课堂导入工作，激发学生

学习兴趣，充分调动学生学习积极性与主动性。具体方法如下：

1.围绕主题做好课堂导入。教师在做课堂导入时，要围绕课文主题，对学生发散式思维进行

引导。小学生理解能力较差，教师应该尽量选择浅显易懂素材，让学生注意力更集中，丰富课堂

教学内容，活跃课堂氛围，让学生感受到学习语文知识乐趣。

2.创设良好教学情境。小学语文课文大多是文艺精美小文章，课文中内容积极向上，教师在

小学语文教学中要充分利用这一点，创设良好教学情境，引导学生积极思考，实现学生与文章作

者情感交融，提高学生学习语文热情。

3.设置悬念。小学生天性好动，他们思维极为活跃，教师在小学语文教学中要充分结合小学

生年龄与心理特点，在备课时设置悬念，设计一些疑问，在语文课堂中对学生进行启发式提问，

使学生注意力更集中，激发学生剖析语文问题兴趣。

4.做好铺垫。小学语文教材中都会介绍文章作者生平简介，教师在讲解课文前要做好文章背

景介绍，让学生更好地掌握作者生平与文章创作背景，为学生学好课文奠定坚实基础，激发学生

对文章内容学习兴趣，让学生能够快乐地学习语文知识。

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（二）营造愉悦课堂教学氛围

愉悦课堂教学氛围是小学语文实现寓教于乐教学一个重要方面。教学氛围营造主要来自于两

个方面，一个是与谐师生关系，一个是与谐生生关系。在师生关系方面，主要来自于教师努力，

也就是说教师要主动拉近与学生之间距离，要从讲台上走下来，与学生一起按照教学设计进入到

知识剖析中。例如在学习《动手做做看》这篇课文时候，教师在课文学习之后可以进行知识拓展：

“杯子里装满水，在上面放一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来？”统计学生回答，有

学生表示会，有表示不会，根据之前课文学习中“不要光想，你动手做做看”指导，教师与学生

一起“动手做做看”，这样教学设计能够大大提高语文教学趣味性，而且在构建良好师生关系方

面有着积极意义。其次，在生生关系方面，主要是通过小组合作剖析加强学生之间互相合作与交

流，可以根据课文内容，设定任务主题让学习小组剖析，也可以进行角色扮演，开展课文话剧演

出等，通过这些方式加强学生之间合作互助，优化课堂教学氛围。需要特别指出一点是，教师在

其中一定要做好引导者角色，并且要多用鼓励态度来对待学生表现，避免因批评不当导致学生内

心情感受到伤害，从而打击学生学习兴趣与积极性。

（三）做好课堂内容训练

小学生在对客观事物进行审美判断时，会产生强烈表现美与创造美愿望，教师要想实现小学

语文寓教于乐，必须做好课堂内容训练，重视对学生能力培养与智力发展，实现应试教育向素质

教育转化。在小学语文教学中，教师要通过多渠道对学生进行课堂训练，让学生更好地巩固课堂

所学知识，并从中获取学习语文知识乐趣。

1.进行趣味性课堂练习。新课标要求教师在小学语文课堂教学中要做到精讲精练，加强“讲”

与“练”有效结合，对语文课堂教学内容进行适当调整，并在每节课中穿插10分钟左右课堂练

习，使学生能在课堂练习过程中理解重难点内