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“双减”背景下小学科学实验课程教学

探索

摘要：在“双减”背景下，如何做到提质减负，是广大教师的重要工作。因

此，小学科学教师需遵循提质增效原则,转变传统教学理念,以开放性实验为突破

口,结合学生的年龄特点,设计不同的实验探索课程,不断提升教学有效性,促进学

生科学思维的发展。

关键词：“双减”;小学科学;实验课程教学

引言

小学科学实验教学是科学学科教学的重要组成部分，是理论性科学知识的演

示，是培养学生科学实践能力的重要途径。因此，对于小学科学实验教学，教师

应注重通过有效的教学策略，从实验实践着手，对学生进行科学现象的认知、科

学知识的领悟，使学生的科学思维能力和核心素养得以提高。

1创新科学实验教学模式，提升科学实验教学质量

在以往的小学科学实验教学进程中，应用的是教师课堂演示讲解操作实验进

程的模式，这些早已不能满足学生的学习需要，并且落后于当今社会的发展和新

课程改革的明确要求。所以，科学实验教师要持续研究和创新小学科学实践教学

模式，运用丰富的教学手法、教学形式对实验教学开展革新举措。首先，教师在

进行备课时要依据教学目标来确定教学内容，然后再设计构思同授课内容相关的、

以学生上手操作为重点的实验计划。对重点知识内容开展操作实验，帮助学生在

实践操作过程中了解越来越多的科学知识。另外，在教师进行革新实验教学模式

前，最好提出有针对性的疑问，指导学生在科学实践期间，经过主动研究、共同

合作、小组讨论等形式对教师在科学实践之前提出的疑问进行答复，让学生在科

学实践的过程中最大限度地认识到科学实践存在的意义，激发学生的科学实践兴

趣，提高小学科学实验教学的整体水平。

2借助工具,协作探究

为丰富学生的科学体验,教师可以借助多媒体设备等教学工具,为学生演示科

学实验步骤,进而加深对相关科学知识的印象。在演示科学实验之前,教师将学生

划分为4个合作学习小组,并指派一名学生担任小组长,专门负责组织小组成员对

实验原理、实验现象进行讨论,然后对讨论结果予以归纳和总结,并及时分享给其

他小组的同学。这种凝聚众人智慧的方法,对培养学生的科学素养将产生以下三

点积极影响:第一,有利于科学探究能力的提升。小组成员在讨论过程中,每位学

生都能够将自己的想法与观点表达出来,即便阐述的观点是错误的,学生经历的思

考、分析与探索的过程也是对科学实验本质挖掘的过程。第二,通过小组协作的

方法,能将每位学生的想法汇集到一起。在这些想法当中,不乏一些新颖的创意或

者独特的想法,经过长时间的锻炼和磨砺,学生的科学思维意识也将慢慢得到培养。

第三,利用多媒体设备演示的实验步骤更加清晰、直观,并且更容易给学生带来强

烈的视觉冲击力。

3突显学生主体，积极组织动手实践

新课标明确提出：“学生是学习与发展的主体，教师是学习过程的组织者与

引导者。”在小学科学实验教学中，教师须有意识地突显学生的主体地位，基于

他们的认知水平与知识经验设计教学方案，重点通过动手实践过程体现学生的主

体性，引领他们自主完成实验操作。首先，根据科学实验教学安排组织学生分组

或独立实验，每个小组自行设计实验过程，以教材内容为参考，在固定的主体下

体现出创新，让实验内容符合学生的认知与思维，然后没和小组按照自行设计的

实验步骤动手操作，观察实验现象，体验操作过程，充分感受探索的满足感。教

师应避免过多干预，必要时适当启发，放手让学生自主实践，从中加深学习体验，

深化学习效果。其次，在教学中组织互动交流，以实验涉及的问题与操作过程为

主题，给予学生自主表达与交流的机会，引导他们各抒己见，表达不同看法，实

现思维上的碰撞交流，从中增长学生的科学见识，营造良好学习氛围。

4结合生活,自主实践

科学知识深深植根在现实生活的土壤中,每一项科学研究成果与现实生活之

间都存在着千丝万缕的联系。因此,在科学实验课堂上,教师可以将生活化元素渗

透到每一个教学环节,以此引发学生的情感共鸣,进而促进科学实践力的快速提升。

教师可以把课堂主动权交予学生,让学生拥有更多自主探究、自主学习、自主思

考的机会,然后,引导学生通过联系现实生活中的科学现象与科学场景来设计一个

科学小实验,在引导过程中需要注意以下两个问题:第一,实验内容不得脱离生活,

包括实验主题、实验材料、实验现象,都应当围绕现实生活展开。第二,当学生进

入实验状态以后,应当理清每一个实验步骤,并及时将实验原理、实验现象、实验

结论记录下来,这样