《古诗三首 》说课.docx

塑人物画像，寻精神画像

统编版义务教育教科书四年级下册第22课

《古诗三首》

利通区第十一小学金艳

尊敬的各位领导、老师

大家好！

创设情境，任务驱动，是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的重要理念。语文新课标理念下的古诗文教学，必须根据文体特点，紧贴语文要素，紧扣教学目标，积极创设学习情境，精心设计学习任务，巧用意象支架，贯穿课堂评价，提高古诗文课堂教学效率，让学生在古诗文教学中解决实际问题，促进核心素养的发展，同时合理设置评价反馈，助推教学目标的达成。

接下来我将从以下几个方面对《古诗三首》这一课进行说课。

一、立足新课标说教材

2022版《义务教育语文课程标准》的总体目标中谈到：热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬中华优秀传统文化，建立文化自信。新课标将“文化自信”置于首位，在“中华优秀传统文化”中，古诗文占据了很大比重。由此可见，小学古诗文如何立足“文化自信”培养学生核心素养显得尤其重要。

本课《古诗三首》属于古诗文教学，隶属文学阅读与创意表达任务群。在文学阅读与创意表达任务群中提到：阅读并讲述革命故事、爱国故事、历史人物故事，感受幸福生活来之不易，表达自己对美好生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情。本课《古诗三首》与这一表述完全契合。

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累，建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体会，本节课马老师主要培养学生文化自信和语言运用这两个维度的核心素养。

本单元围绕“伟大的品格”这一核心主题统整教学，选编了四篇课文，课文形式多样，内容丰富，都是为了学习作者如何通过人物的言行表现人物的品质，并且能够受到人物品质的感染。

语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。顺承四年级上册第六单元的“通过人物动作、语言、神态体会心情”这一语文要素，进一步引导学生“了解人物内心、分析人物品质”。

《古诗三首》中的三首诗题材不同，依次为送别诗、边塞诗、题画诗，但三首诗都表现了人的精神品格。是单元人文主题“伟大品格”的具体呈现。《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗，表达了诗人与友人的离情别意，以及诗人洁身自好的志向与品格。这首诗构思别致，旨在引导学生积累经典诗歌，感受诗歌表现的精神品格。

二、以生为本说学情

1.学生心理：小学中年级学生思维发展具有了一定的可逆性、逻辑性，到高年级开始发展出抽象性。三四年级阶段明显对历史感兴趣，对自我有较准确的评价，开始对阅读中的人物有自己的判断，有些还会有明显的英雄情结或理想抱负

2.古诗基础：《赠汪伦》、《晓出净慈寺送林子方》、《别董大》、《出塞》……

3.诗人生活年代、人生经历，这些背景资料对于学生而言比较陌生，导致学生理解古诗，进一步理解情感、志向有一定的难度。对诗歌中表达的人物品格体会并不深，所以教学时要多引导学生在了解古诗大意之后，借助注释和相关背景资料深入理解诗意。

三、整体规划说目标

过渡：目标是课堂教学的出发点和归宿，目标定位如果能做到具体精准，可以有效提升小学语文课堂教学的质量。杨老师在教学时着眼单元整体，紧扣古诗文的文体特质，围绕本单元人文主题与语文要素并结合课后习题要求来确定本堂课“学什么”的问题。因此，杨老师将教学目标定为以下三点：

【教学目标】

1.通过预学单自学生字词，读准多音字“单”，会写“芙蓉”等生字，能有感情的朗读课文，背诵课文。

2.根据情境任务，引导学生结合评价标准，梳理古诗的关键信息，理解诗句的意思。（重点）

3.聚焦“冰心”“玉壶”等意象，联系历史背景，拓展古诗和资料，感受诗人的精神品质，通过搭建支架，结合评价标准，完成“人物画像推荐词”。（难点）

【评价设计】

评价任务

目标达成

评价标准

为画配音

正确流利有节奏的朗读古诗。

读准字音

读通诗句

读出节奏

为画建档

提取古诗关键信息，整体把握古诗内容。

提取信息准确

能用一句完整的话表达

为画推荐

感受人物品质，

锻炼学生表达。

语言自然流畅

结合人物经历

突出人物品质

引用诗中金句

课堂教学表现性评价是过程性评价的主要主渠道，是实现古诗文“教—学—评”一体化的关键环节。教师站在学生的角度，从学的意识出发，根据目标设定和任务驱动，针对学生的学习活动或预设的学习成果进行倒推，逆向设计表现型评价任务。

四、精准施策说方法

在本课的教学过程中我融情境陶冶、读书指导、讨论和讲授法于一体，以新课标所提出的学习任务群的驱动创设情境，来凸显语文学习的实践性，引导学生认知层面思维的提升，是他们能够在真实的语文情境、统整的学习主题和典型的实践活动当中实现课程内容、学生活动和语文实践的共融共通。

过渡：合理安