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“分享.创生”理念下三主课堂教学实践

“分享.创生”理念下三主课堂，即“以学生为主体，以问题为主导，以活

动为主线”；“四环”是“明课堂”的基本样态，即“自主学习——合作探究—

—展示分享——生成迁移”。课堂承接课程的育人功能，“分享.创生”理念下

三主课堂的实施路径尤为重要，这是理论走向实践，设计落向实地的主要策略。

一、聚焦“课堂+”，改变学习方式

一切基础知识、基本技能均成为学生探究的对象和使用的工具，其目的是产

生学生自己的思想和理解，培养学生高阶思维。让师生的个人知识与学科知识的

对话、互动，成为学生核心素养生成的过程；将知识创造过程变成教学和学习的

过程。我们的课堂始终围绕课程目标，聚焦学生核心素养，教师们不断探讨课堂

形态的新变革，各学科以构建明课堂为主题，突出“乐学，就能明路；慧玩，成

就卓越”的学校“明教育”核心理念，总结出“明智”课堂的基本样

态：“自主学习——合作探究——展示分享——生成迁移”四环教学法。

“分享.创生”理念下三主课堂，以任务为驱动，教师课前投放学习任务，

为下个环节中的生生互学、师生共学打下基础；以问题为驱动，学生分享初学中

的收获和疑问，经历“独立思考-小组合作”这个过程，让学生不断生疑，主动

质疑；在生生，师生的互动中，共同释疑。教师加以启发，引导，从而实现学

生自主构建知识的过程；教师引导儿童及时反思学习历程，完善思维结构，将知

识行为串联，能举一反三，形成自己的知识体系和能力；既要保证基础课程的最

优化，又要保证基础课程的个性化，于是我们提出了“课堂+”，教师可根据前

置教研来选择适合儿童、适合学科目标的新样态进行组织学习。

1.“课堂+个性化”样态——四步教学法。

教育即生长，儿童的生长是一种自由生长，也是一种适应性生长。依据明课

堂的基本样态，在“数学与科技”类学科的课堂的实践过程中，渐渐摸索出更适

合此类学科特点的“课堂+个性化”课堂样态：“问题——思考——分享——质

疑小结”四步教学法。

“问题”——提取信息，提出问题；“思考”——独立思考，小组合作；

“分享”——小组内分享，全班分享；“质疑小结”——全班小结。

2.“课堂+个性化”样态——四学教学法。

经过反复实践，在“语言与生活”类学科的课堂上，“试学——群学

——研学——延学”的四学教学法更适合儿童发展的规律。

“试学”——教师课前布置学习任务，学生明确学习目标，初步学习基础知

识，记录自学中的问题。

“群学”——组内群学，即合作交流，是明课堂教学的主要环节之一。以问

题为驱动，在同桌或小组中分享试学中的收获和疑问。通过群学，主要解决试学

中无法解决的问题。经历“独立思考-小组合作”这个过程，让学生不断生疑，

主动质疑，培养学生的合作意识和交流能力，也为培养学生创新意识奠定基础。

“研学”——组内分工，在全班展示分享群学的学习成果，是明课堂教学的

重要环节之一。在生生，师生的互动中，共同释疑。教师适时加以点拨，追问，

评价等，成为学生展示分享的好助手，从而实现学生自主构建知识的过程。

“延学”——全班小结，教师引导儿童及时反思学习历程，完善思维结构，

将知识行为串联，并且有课后延伸作业。

3.实践“课堂+项目化”样态——主题项目式学习

社会即学校，资源即课堂。学校的资源是有限的，但社会的资源却是无限的。

课堂不应该仅仅局限在教室内，而应该打破边界，从教室走向室外。主题项目式

学习是学生在一段时间内，通过真实有挑战性的问题进行持续探究，达到对核心

知识的再建构和思维迁移。主题项目式课堂是对基础课程内容的丰富和完善，它

打破了这一边界，以项目式学习进行学科间的整合，鼓励学生走出校园，开阔视

野，丰富知识，提升能力，创新精神，涵育了学生的核心素养。

主题项目式课堂具备的特质：

课程设置科学。充分挖掘，利用崇州市及周边的自然资源和人文资源，如博

物馆、罨画池、陆游祠等历史文化资源；茶、凡朴农场等现代农业产业资源；风

筝非遗物质文化资源，有针对性地开发课程。以统一的学习任务链接各学科，打

破学科之间的壁垒，让学生在整合的过程中建立系统的思维方式，提高核心素养。

例如，在风筝课程中，语文老师教学生了解与风筝有关的历史、文化，展开社会

调查，写调查报告；科学老师带领学生放飞风筝，讨论力与学的原理；美术老师

指导学生绘制创意风筝。这些知识和技能看似独立，却又紧密相连，他们围绕着

一个主题展开，学生在