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“南京市小学‘做中学科学教育案例的研发与实验”课题

结题报告

一、课题价值

21世纪，人类正迈入知识化、信息化高度发展的社会，科学技术更加蓬勃发展，对人类和社会

的影响更为深刻。在日趋激烈的国际经济与科技的竞争中，国民的科学文化素养和创新能力对国家

整体发展作用越来越突出。落实科教兴国战略，全面实施素质教育，提高儿童和全体公民的科学素

养水平是增强国家综合实力和促进社会发展极为重要的战略举措。

综观国外科学教育的研究与改革，强调以亲自动手的方式开展科学教育是一个极其重要的发展

方向和趋势。在美国、法国、英国、加拿大等许多国家基础教育阶段的科学课程改革方案中，科学

探究都被列为课程目标和内容体系的最关键和最基本的要素。与“做中学”相类似的科学教育试验

计划——如美国的“Hands-on”（动手做）和法国的“LAMAP”（LaMainaLaPate，其含义是

“动手和面团吧”），已分别经历了十多年的研究探索，形成了比较成熟的经验。这两个科学教育计

划不仅培养了学生学习的方式和态度，也培养了他们对待生活的方式和态度。

基于国外成功的经验，我国的教育界、科学界以强烈的使命感、责任心和勇于开拓、实事求是

的精神，在了解国外科学教育的发展动态和趋势，总结我国中、小、幼科学教育已取得的成就、丰

富经验和分析存在的问题，吸收和借鉴国际科学教育的先进观念和教育方法的基础上，共同倡导、

发起和推动了“做中学”（LEARNINGBYDOING）科学教育改革实验，旨在促进我国幼儿园、小学

科学教育发展，实现素质教育的目标。

“做中学”科学教育实验的目标是，让儿童有机会亲历探究自然奥妙的过程，使他们在观察、

提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，

获得初步的科学探究能力，发展好奇心，激发想象力，扩展思维，改善合作和交往能力，促进语言

能力的发展，从而为促进儿童的全面发展，使之成为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。

开展“做中学”科学教育实验应遵循以下准则：

1、面向每一个儿童，尊重儿童间的差异；

2、为儿童终身的学习、更为儿童学会生活奠定基础；

3、教学案例应来源于生活，从周围取材；

4、引导儿童主动探究，亲历发现过程；

5、教师是儿童学习科学的支持者和引导者；

6、采用激励性评价；

7、科技工作者和教育工作者共同进行科学教育；

8、充分动员社区、家庭和大学生志愿者的力量，支持科学教育。

二、理论依据

1、社会建构理论

苏联教育心理学家维果茨基强调：由于儿童有效地学习要通过一定社会环境下的互动来实现，

所以在课程设计中要强调学习者和学习任务之间的互动。在成人适当地帮助下，儿童常常可以完成

他独自无法完成的任务，所以要经常根据儿童的水平提供灵活的“脚手架”来帮助儿童。“脚手架”

并不仅仅是为了产生直接的效果，更是为了慢慢地培养儿童未来独立解决问题的能力。

2、脑和认知科学

认知科学的进展告诉我们：专家们所以能较好地学习和解决问题，是因为在他们的脑中建立了

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一些概念和模型。概念也是建构儿童认知的基石，幼儿园和小学的学生已经有能力建立一些认知结

构，在科学教育中教师搭建一些“脚手架”，帮助学生建立一些概念和认知模型会提高学生科学探

究的效率。但是，建立这些概念和认知结构需要从儿童原有的概念出发(儿童往往会具有一些错误的

概念)，通过“做中学”（动手、动脑）来帮助儿童改正原有的错误概念，建立科学的、正确的概念。

3、建构主义学习理论

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借

助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的

意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习

环境中的四大要素或四大属性。

4、终身教育理论

法国教育专家保罗·郎格让指出，终身教育的第一条任务就是，确定能够帮助一个人在其一生

中不断学习和得到训练的结构和方法。“做中学”科学教育就可以给予孩子们一些有