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浅谈如何提高农村地区小学语文教学质量

小学语文教学是语文学科教学的起始阶段，是小学必修课程，也是学好小学其它学科的基础。然而，在农村地区，特别是民族地区的农村小学，由于条件限制、缺乏信息、生源差异、教师目标管理等多种因素使得学生语文基础差，语文成绩落后，学生语文学习情况、与现代教育的要求相差甚远，如何提升农村小学语文成绩成为难题，因此，就如何切实提高农村小学语文教学质量提出一些自己的看法。

农村小学师生情况分析

（一）学生情况分析

1.家庭教育薄弱，学生学习基础薄弱。

农村家庭经济条件差，家长主要关注点在于挣钱养家，对学生学习重视程度不够，家庭教育薄弱。学生学习基础差、成绩不好，不会主动学习，敷衍了事，他们觉得学习是无聊乏味的。学生缺乏刻苦努力学习的长远动机，受家庭挣钱养家的影响。所以家长在孩子教育中占有重要的位置。学生在成长过程中内没有受到良好的家庭教育，无法养成好的学习习惯，于是就陷入了缺乏学习自觉性—学习基础差—学习困难”的不良循环中。

两极分化严重，学生缺乏自信心。

学生丧失学习兴趣导致学生失去了学习的动力，从而产生厌学的情况，尽管老师努力更正，但在缺乏家庭配合的情况下，学习者仍然很难走出学习能力差的低谷。由于学生的学习成绩差导致自卑，加上压力，结果越来越不相信自己能够学好，自暴自弃，学习兴趣也没有了，最终放弃学习，这样就增长了两极分化现象。

（二）教师现状分析

1.成绩考核、目标管理使得教师只注重成绩。

教师的评估、评价体制改革相对滞后。教师评优晋级与学生考试成绩息息相关，导致大部分教师急功近利，只需要学生期末考试分数高，课堂教学知识非要面面俱到，教学呆板，担心遗漏课本内容。为了让学生在考试中获取高分，更是抄无数的课文、生字。这样，就忽视了学生的素养培养，甚至是其它发面的发展。

2.教师信息闭塞，教学理念故步自封。

农村语文教师，地处偏远，由于教育信息化不足、地区经济差等，导致没有及时更新教学观念。大部分教师的语文课堂就只是让学生认字识字，训练基础知识，忽视能力的培养，忽视语文教学的三维教学目标。教师让语文课堂变得固定化，作业布置更是抄课文、抄生字，使学生成为了“复制”的工具。

教师结构老龄化，科研队伍薄弱。

?教育的第一资源是教师，提高办学质量的关键也是教师。农村教师大都是上世纪的“民办教师”蜕变而来，经验丰富、干劲十足，但终究是文化底子薄，现如今年龄又大了，有心无力。青年教师又“下不去、留不住”，导致农村教师结构老龄化和教科研队伍薄弱。

提升教学质量的途径、方法。

（一）明确目标、增强课堂趣味性。

教师的课堂教学目标要清晰地进行思考，这就要求教师在走进教室之前要准备充分。教学活动不是教师站在讲台上就可以完成的，在上课之前的准备是否充分直接影响着课堂教学效果的好坏，一个科学的教学目标对课堂教学效果的提高有着很大的帮助。所以，教师必须要制定科学的教学目标。首先，教师要能够确定本次教学内容在课堂上的深度与广度。这就要求教师要考虑到不同层次的学生的接受能力，区分优生和后进生的接受能力，合理的安排布置一节课的教学信息量，以及相应的教学点。其次，还要要求教师对本堂课乃至一学期内容中重点和难点进行区分，这样，教师在在教学时才能抓住主要的、基本的内容，从而提高课堂教学的有效性。

增强课堂趣味性与营造愉悦学习氛围是提升学生专注力的方法。语文教学不仅仅是一个学习知识的过程，它更是一种能力的培养。教师可以利用多种现代教学手段、\t/q/_blank多媒体技术等让教师授课的内容、方式都变得更新颖、更有趣。教师可以在课堂上心情愉悦，其情绪能够感染学生，给学生亲切感，激发学生产生学习动机。教师也可以有意创设引人入胜的意境，揭示知识与知识之间的联系，把音乐、故事、游戏等引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作，注重动手实践。

（二）语文教学中培养学生良好行为、学习习惯。

语文教学中培养好\o学生学生的行为、学习习惯也能提升学生语文成绩，培养好了学习习惯，学生就能增强学习主动性，从而使得成绩提升。

首先，调动学生的主动性要从语文课文入手。语文课本中经常会出现有关行为习惯的内容，\o教师教师教学时可根据民族地区农村学生环境特点、自身心理特点，在教学准备的时候，就开始安排让学生主动去学习的环节。比如开展预习性的阅读、议论活动，促使学生接受课堂\o教育教育与训练都是出自内心的需求，表现出“我想学”的心态，引导学生做好联系实际的准备，学生直接

平，也达到了阅读的价值。