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《文言文教学中批判性思维实践性研究》课题实施方案

安徽省铜陵市枞阳中学语文课题组（立项编号tl2020061）

“文言文教学中批判性思维实践性研究”课题项目的启动，是为了进一步推进我校高

中语文课程改革，提升新课程实施的有效性。同时，将批判性思维运用于文言文阅读教学

中，有利于革除文言文阅读的痼疾，提升学生的思维品质，进而提升学生的语文核心素养。

一、课题的源起

一方面，随着人类社会的发展，批判性思维逐渐成为万众瞩目的焦点，与之相关的研

究与日俱增。作为创新精神和创造能力的推进器，批判性思维对人这一个体（尤其是青少

年）的成长至关重要。21世纪伊始，批判性思维开始进入我国教育研究的视野范围。为了

符合国民对语文教育的期待、适应当前社会对人才的多元化需求，高中语文课程标准颇为

关注学生批判性思维的培养。《普通高中语文课程标准（2017年版）》强调学生要“善于

发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、

评价和质疑”以及“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能

力”。对这一思维的重视在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中进一

步得到强化，如新课标中明确提出：“运用批判性思维审视语言文字作品，探究和发现语

言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识”“自觉分析和反思自己的语文实践活

动经验，提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性”。

由此观之，国家极其注重语文课程对学生个性化的塑造，因此教师在高中语文阅读教学中

应重视批判性思维能力的培养。

另一方面，在应试教育的束缚下，绝大部分语文老师的授课范围仅限于考试大纲而无

视非考内容，只看重基本篇目而无视非基本篇目，只重视答题技巧而无视学生的思维发散。

于是教学模式单一、课堂氛围沉重等问题接踵而来，与考试成绩无关的“探究能力”更是

被抛诸脑后。其实，在语文课堂上进行批判性思维训练，不仅能拓展学生的思维、提高学

生的思辨能力，更是激发中学语文课堂活力的关键。对批判性思维视若无睹的语文教学必

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然会严重阻碍学生独立思考能力的发展，使学生过于依靠教师和课堂，缺乏自主学习的能

力，这也是素质教育缺乏成效的关键原因之一。高中生批判性思维的训练和培养在阅读教

学中很少能落到实处，更遑论在难度较大的文言文教学中对学生探究能力进行挖掘和提高。

因此，如何在文言文教学中有意识地形成学生的批判性思维，是目前中学语文教学中难以

攻克的一大难关，这就需要我们脚踏实地地进行探索。

二、课题研究的意义

1.理论意义：批判性思维是创新的前提，符合个体自身和时代发展需求。

批判性思维，囊括质疑、分析、评判、建构等内涵，不仅是一项完整的、有逻辑性的

思维方式，更是当前经济全球化时代人才培养与形成的重要因素。21世纪是人类社会实现

质的飞跃的崭新时代，各国间综合国力的竞争归根结底就是人才的竞争。以美国为代表的

西方国家从上世纪起便尤为重视批判性思维的培养，随着世界形势日益严峻，这一思维的

塑造更是大势所趋。近年来，我国将经济工作的重心落在“促进经济发展方式的转变”上，

在发展中促转变，在转变中谋发展。为了实现这一目标，实施自主创新战略是重中之重。

然而，纵观当前，我国在自主创新方面与发达国家仍有一定的差距，这极大限制了我国对

诸多核心技术的掌握，束缚了国家的发展潜力和发展空间。打破思维定势，学会多维度地

看待客观事物是推动创新的重要法门之一。所以，为了从根本上解决我国人才创造力不足

这一问题，批判性思维的培养刻不容缓，尤其应从学生时代抓起，将培养创新精神落实到

中学语文课堂之中，在反复的训练中加以强化。中学阶段是学生成长的黄金时期，他们开

始学会独立思考，对事物判断的能力大幅提高，甚至会辩证地看待问题，所以这一阶段是

塑造批判性思维的绝佳时机。

2.实践意义：培养高中生批判性思维有利于提升其语文核心素养。

根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，高中语文核心素养包括

“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化理解与传承”四个方

面，培养学生的语文核心素养是语文教育的重要目标。

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新课标中明确指出“语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思

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