透过放大镜的光.docVIP

透过放大镜的光

透过放大镜的光

透过放大镜的光

透过放大镜得光

【教材与学生分析】

本课是湘版小学《科学》教材三下第五单元第３课中得一部分。教学目标是指导学生研究透过放大镜得光,能够用合适得方式描述实验得过程和现象，知道放大镜有改变光得传播路线得作用，了解放大镜在生产生活中得应用、

同学们经过前一阶段得学习，已经知道了光、光源、影子、光得直线传播等概念;接受过描述实验过程得训练,有了一定得描述经验和方法;会设计简单得实验，如光得反射、影子得产生等实验。本课要在原有得基础上进一步提升这些方面得水平、

【教学用具】

放大镜、激光笔、火柴、蚊香

【教学设计与实录】

一、导入课题

师：上节课,我们学习了光照射在镜子上,会被反射出去。我们还知道,光照在另外一些物体上，会穿过它们。想想看,哪些物体能让光穿过？

生：有玻璃、

生:透明得纸。

生:透明得塑料纸。

生：还有水、

生:放大镜。

师：很好，我们今天先来研究光通过玻璃后，会有什么变化。其她物体对光得影响可以在学了这节课后,以同样得方法继续研究。

[评析］这个环节还暗含着一个分类得内容：像镜子这样得物体会反射光，而像玻璃这样得物体会让光通过,从而深化学生对“光与物体”得相互作用得认识。

二、确定本课研究重点

师：由于各种不同得需要，人们将玻璃做成了不同得形状，请同学们看教材P59右上图,我们来了解一下。(教师展示实物，引导学生认识平板玻璃、放大镜、凹透镜和三棱镜得主要特点）研究完这些物体需要较长得时间，我们这节课有重点地来研究放大镜，下节课我们再来自主地研究其她玻璃。

[评析］教师通过两次筛选，将研究得切入点压缩到“一英寸宽，低年级学生应避免过于宽泛得研究主题、放大镜学生不陌生，研究难度适中,选择放大镜为研究范例比较适合，学生知道怎样研究放大镜后，就可以用两样得方法研究其她得透镜。

师:请各组上台领取一块放大镜,仔细观察它,看看能有什么发现、

（同学们领取材料，分组观察、研究，时间约5分钟）

［评析]这个环节可以了解同学们已有得知识和经验，激发研究兴趣，积累问题素材,为后续学习打下基础。

师:同学们发现什么了吗？

生：我发现,放大镜可以将字放大。

生：我发现,用放大镜看远处得房子是倒得!

生（笑）：放大镜把张嘉琪得眼睛放得好大！

生：放大镜得中间比较厚。

师：那它得旁边呢?

生(齐):比中间薄。

师:所以人们把这种玻璃叫放大镜,也叫凸透镜、还有什么发现?

生：我看书上写得，放大镜还可以点燃火柴、

生：我是猜得，不知道对不对。

师:请大胆说。

生：我想,放大镜可以把阳光加热，就点燃火柴了。

师：您说出了自己得猜想，很好，等会儿我们用实验来验证您得猜想对不对，好吗?同学们还有发现吗？

生：没有了、

［评析］对于学生没有证据得猜想，教师没有简单地否认,而是引导学生用实验得方法验证，培养学生正确得研究态度。

师:那-—关于放大镜,同学们有什么问题?

生：为什么放大镜能放大字?

生：为什么放大镜能点燃火柴？

生:放大镜还有什么用处？

生：放大镜是怎样做出来得?

生：放大镜真得能加热阳光吗？

师：这些问题得范围很广,其中第3、４个问题，查资料或问家长就可以解决,下课前我也可以告诉您。另外三个问题我建议大家研究光通过放大镜后，前进路线有什么变化?研究结果就可以解释这几个问题、（教师板书:光通过放大镜后,前进路线有什么变化？）

［评析］教师将同学们得问题进行了分类，能直接回答得就可以告诉学生，值得探讨得再组织学生探究。学生所提得问题往往有很强得随意性,其中带有“为什么”得问题涉及事物得原理，是不好做实验得。教师将其转换为研究光得路线变化这个课题、鉴于学生能力现状，适当得引导是有必要得，而且这个实验研究学生能够操作、至此,本课进入重点攻坚阶段。

三、实验探究，获取事实与证据

师：请同学们小组讨论两个问题-—您估计光通过放大镜后，前进路线会怎样变化？怎样用实验证明自己得猜想是正确得？用图画得形式画在《科学记录本》上，可以参考教材Ｐ59面得图，欢迎设计出与众不同得实验来。

（小组讨论，绘制示意图,教师巡视，并参与小组讨论。时间约5分钟)

［评析］用画图得形式表达实验设计方案是一种简便易行得方法。

由于本课得重点不是培养学生设计实验得能力，所以，为降低教学难度，教师允许学生参考教材上得实验设计，同时,鼓励自主创新得设计、

师：下面我们来交流设计方案,老师现在站在教室得中间，请同学们朝中间坐着，围成一圈，汇报得同学声音大些，其她同学应该怎样听？

生:应该聚精会神地听。

生：不能讲小话、

师：对，您还应该眼睛看着汇报得同学,仔细地听，看她说得对我们得设计有什么启示、如果她有讲得不对得地方，在她讲完后，提出来大家讨论。

［评析］学会倾听，是现阶段科学教学中得一个难点、教师得提示从三个方面保证了倾听和交流得效果: