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反思开展研究性学习中的问题

在新课改中研究性学习成为培养学生探索研究能力的重要方式。

但是，研究性学习在教学实践中却举步维艰，为什么会这样呢？有人

在研究性学习这种教学方式上找原因，有人在教育体制上找原因，有

人在学生身上找原因，甚至有人在中国国情上找原因，而我认为，主

要的原因还是在教师身上，至少，在教师身上还存在着开展研究性学

习的诸多问题。

一、认识方面的问题

当研究性学习的开展出现困难的时候，我们教师是如何分析原因

的呢？有人把原因归结到学生身上，认为是学生的素质太差，不适合

进行研究性学习；也有人把原因归结到教育体制上，认为在现有应试

模式下只有传统教育方式才能让学生消化相应的知识，才能完成应试

目标；还有人认为包括研究性学习在内的新课改是花架子，没有实际

用处，是为课改而行，为研究而行；甚至有人认为新课改不适合中国

国情，研究性学习不适合中国学生，凡此种种，充分反映了教师对研

究性学习在理解上的薄弱，存在着严重的认识问题，制约着研究性学

习的开展。然而，事实并非我们所想的那样。

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随着计算机技术的飞速发展，进入信息时代的人类社会对知识创

新发展的要求越来越高、越来越快。正是在这样的大环境下，世界各

国都开始了新一轮的教育改革，中国也正是在这一背景下开始了自己

的教育改革。新课改当然吸取了一些别国教育改革的经验和教训，但

更多的是根据中国教育现状与世界经济文化发展对人的素质的要求

之间的差距提出来的。

由于传统的教育模式在强调智力教育的同时相对忽略了学生非

智力因素的锻炼和培养，造成了目前各个教育阶段的学生于不同程度

上存在着对研究性学习茫然的现象，他们已经习惯被动接受知识的教

学方式，一旦放手让他们去实际操作，他们就变得不知所措，在犹豫

和等待中浪费了许多宝贵时间。

可是，这正显示了开展研究性学习的重要性！研究能力和其他智

力一样，是不可能不需要培养训练每个人天生便会有的，各个教学阶

段的教师因此都应该积极地在教学中开展研究性学习，让学生有机会

练就“研究”这样一种智力。因为学生不会进行研究便不开展研究性

学习，这就和因为学生不懂知识所以就不教他们知识一样荒谬了。

有人说研究性学习是好看不管用的绣花枕头，用来做公开课、写

几篇无关痒痛的论文还可以，实际教学中千万别用。的确，在实际教

学中，由于不少同志对研究性学习抱怀疑态度，拒绝展开，这就造成

在不少地方研究性学习的开展成了少数人的“爱好”，常常只能在专

门的研究讨论中才能出现，仿佛研究性学习还真的只是一种“研究”。

其实，研究性学习恰恰正是一个教育系统工程，不是哪一个班级、哪

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一个教师能够独立完成的。如果众人都只是隔岸观火，只是指手画脚，

不去躬身实践，研究性学习也只能是镜中花水中月。实践才是真正的

务实！笔者欣喜地看到，在一些教育发达的地区，研究性学习已经成

为许多教育工作者的共识，各级教研室、各级学校密切联合起来，在

日常教学中积极地开展研究性学习，其效果也是令人鼓舞的。等待还

是积极参与，难道这还是问题吗？

二、研究能力问题

没有人愿意坐在不会开汽车的人身边向他学习汽车驾驶，同样的

道理，学生只有从能够从事研究的教师身上才有可能学会研究。在研

究性学习的教学过程中，教师必须向学生们示范研究的过程并同学生

分享研究经验。可是，我们的教师进行研究的能力又如何呢？

1.师范课程设置的现状

我国目前师范院校的基础教育课程占总课程的比例太小（约15%

左右）；专业课程占总课程的比例过大（约70%左右），且设置单一，

内容太专，难以适应当前社会经济和科技文化的需要；教育专业课程

比例偏低，选择余地小，且内容陈旧，教育实习和实践时数也不够，

与中学教育教学改革极不适应；而在教育专业课程中，专门培养研究

能力的课程目前仍然是一片空白。

在师范教育中，没有专门的课程来教未来的教师们如何从事自己

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的研究，以及如何指导他们的学生去研究，这就使得走上讲台的教师

严重缺乏研究能力，而毕业论文一大抄已经成了大家心照不宣的事

情。

2.教师教学研究现状

教师教学研究现状也