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“双减”背景下数学立学课堂的建构与研究

双减“”政策下数学教学的目的不再是通过大量重复练习提升学生的基础知识

记忆能力，而是要利用精巧的课堂构思和设计，引导学生提升自身的数学意识和

思维，从而真正实现学生的数学学习能力培养。立学课堂就是基于立精“”“立

场”“立新”等举措和方法，改善并构建高质量数学教学课堂。

一、去粗“立精”，引导触类旁通

（一）聚焦核心目标，任务驱动

建构数学立学课堂，首先应当去粗立精“”，即将原本冗杂的数学课本内容提

取出精华，让学生针对精华内容进行深度学习，从而实现触类旁通［1］。教师

首先可以将学生的数学学习的过程聚焦在一节课的核心内容上，让学生依据核心

的教学目标进行深度学习，依据一个个的学习任务驱动学生的学习进程，从而实

现有效的数学立学课堂构建。

例如在《小数乘法》这一节中，学生要学习到与小数乘法相关的数学知识，

教师首先对学生讲述：我们“本节课的核心目标是学会小数乘法，大家开始思考

一下我们小数相乘时有哪些特点呢？”学生就会带着任务进行思考，想到小数是

由数字和小数点组合而成的数字，而在整数的相乘中则没有小数点，因此小数的

乘法应当先由小数中的整数部分进行相乘，例如0.7×4应当先将7和4相乘得

出28，又因为0.7是整数后面一位小数，因此28也应当添加一位小数，所以

最后的结果为2.8，通过这样的任务驱动，学生就完成了小数乘法这一核心知识

的学习。核心的教学目标构建可以是多个，每个核心目标下分为不同学习任务，

从而让学生能够循序渐进地进行核心目标的攻克。学生通过这样的核心目标将数

学知识进行深刻的理解和吸收，通过这种核心内容钻研的立精“”教学方法，可以

有效促进学生的学习效率提升，建构高品质的数学课堂。

（二）设计翻转模式，自主学习

实现核心内容的立精“”，还需要教师精心设计翻转课堂，让学生真正成为数

学课堂的主人，有效开展自主学习，在自主学习的过程中进行数学核心知识的有

效学习，从而使学生自主学习能力、自我发展的意识得到有效提升，构建高效的

数学课堂。

如在《可能性》这一节教学中，学生要学习到与可能性相关的数学知识，教

师就可以将课堂变为翻转课堂，让学生自主探索自主学习。教师首先对学生讲述

核心内容：本节课大家要自主探索一个概念，“什么是可能性？如何比较可能性？”

学生此时就会开始自主学习和探索。有的学生发现可能性就是指一个事件出现的

概率，例如一个骰子出现1的概率有多少？此时，有学生对这位学生提出了问题：

可能性的基本概念我们理解了，但是可能性如何进行比较呢？这点是包括我在“

内好多同学都不明白的事情。”有学生对其疑惑进行了解答：可能性的大“小一定

是可以比较的，例如我们在骰子上掷出1的概率，和在硬币上指出人像面的概

率一定是不同的，硬币只有2个面，而骰子却有6个面，因此两者的可能性很

明显，硬币人像面的可能性一定大于骰子掷出1。”通过这样的翻转课堂，就可

以让学生之间形成自主学习的氛围，实现知识的有效学习。

翻转模式设计的目的在于激发学生的学习动力，让学生能够通过翻转课堂真

正成为学习的主人，利用学生自身存在的求知欲和探索欲充分进行知识的有效探

索，解锁自主学习的密码，有效推动学生将课本的核心内容参透转化，从而帮助

学生实现知识的有效吸收，完成翻转课堂的有效建构。

（三）开展深度互动，深化思维

互动是立学课堂中不可缺少的一环，学生对知识的吸收只有在充分的互动中

才能够更好地完成。为此，教师需要针对本节课的核心内容与学生进行深度互动，

让学生在教师的提问和自身的思考回答中更好地进行知识吸收，从而真正建立起

良好的数学思维，更好地开展学习。

例如在《位置》这一节教学中，学生要学习到如何进行位置表述的相关知识，

教师就可以引导学生开展互动。教师首先询问学生：如“果让我们从进入教室的

第一排和第一列开始分别给每排和每列进行标号，那么我们可以用一对数字来表

示每个同学的位置，大家思考一下自己的位置应当如何用数对表示。”学生就会

根据教师的互动问题和所设置的情境进行思