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以量规编用提升教师项目化学习评价能

力的路径研究

2020年10月，上城区被列入省教研室STEM教育试点区，浙江省教研室高度

肯定上城区STEM教育与项目化学习教研工作机制上的创新和贡献，特别是着眼

于创造性的项目化学习联盟校建设、项目化学习推进与新教师培养相结合，值得

各地借鉴。我校杭州市丁兰实验中学将项目化学习列为年度十大重点项目，全面

深入开展项目化学习，要求全体教师人人参与。

在项目实施过程中各项目小组尝试做量规设计，但遇到的各种困难，如不能

正确认识量规、不会编制量规、无法很好地应用量规等。老师想要自己研制但是

能力有所欠缺。究其原因，学校在项目化学习教师培训过程中，重项目开发重实

施推进，缺少项目评价指导。因此，亟需对教师进行项目化学习量规编制与应用

进行系统化的培训，构建教师能力培养新载体，以期解决量规编制编制和应用的

困境，提升教师综合评价能力。

一、路径一：研训协同，探索量规编用流程

我校将教师培训与准实验研究法，相结合以量规作为本研究的实验材料，以

量规编用为载体开展教师项目化学习评价能力的系列培训。基于项目化学习的量

规编制与应用培训框架分为以下几个步骤:

1.认识量规

在教师编制量规之前，必须了解项目化学习、学习评价、项目化学习评价、

量规等相关知识,构建项目化学习评价量规的设计理念和依据的原则等基础理论。

因此我校依托教师成长阳光学苑系列培训，将量规的内涵与理解、量规的类型与

特征以及量规设计的原则等系列内容对教师进行通识培训。

2.编制量规

在教师们学习量规的基本内涵以后，会给教师厘清明确的量规编制步骤，启

发教师初步尝试量规编制，分为以下几点：

（1）确定量规指标。项目化学习量规即要关注学生的学习结果，更要关注

学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的

情感与态度。量规编制首先需结合对文献资料的深入分析,收集整理量规指标项，

编制不同学习阶段的项目化学习量规。采用主成分分析方法,对指标项进行分类

并结合专家建议确定量规指标项。

（2）计算量规权重。借助SPSS软件,运用统计学中因子分析法得出的主因

子相对贡献率和因子负荷,计算出各级指标权重,得到初拟量规。

（3）修改完善量规。咨询专家意见修改完善量规,进行小规模预实验，检验

量规有效性，根据数据分析结果进行修改完善量规。

3.应用量规

量规应用于课堂，必须满足教学评一体化原则，争取能反映学生学习的成绩

和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长

处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。

（1）了解应用流程。在教师培训过程中搜集查阅量规如何应用的文献和实

际案例，组织同学科老师初步交流探讨，进而进行跨学科教师心得分享会，从而

初步得到符合我校特色的量规应该方案。

（2）应用量规实践。评价量规服务于教学诊断，应用量规采用课堂组间测

评数据对比的方式。相同授课教师，不同的项目化学习小组，采用常规课堂评价，

何采用持续用量规表格跟踪评价，一段时间后参照项目化学习具体的打分要求，

就学生在某个维度上进行评分对比。

（3）反思总结评价

基于组间对比的数据，直观感受项目化学习评价量规的作用，帮助教师更好

地理解与应用量规，

明确量规使用对课堂的重要性，对量规能进行合理地修改，或增加某些权重

的比例，使其更好地发挥导向、诊断和激励作用。

4.迁移量规

主要包括项目化学习的教学效果、教师的教学评价能力和量规的使用心得等。

利用培训前后测等、教师分享会、成果转化表。

（1）培训前后测。通过编制培训前后问卷，调查教师在培训前、后对量规

及量规编制的的认识，来了解通过培训对教师认识量规层面的效果。

（2）教师分享会。传统评价方式在老师与学生的发展上存在局限，项目化

学习评价量规能够在一定程度上弥补评价方式单一性的不足，因此会进行分享会

教师畅谈量规使用的收获和困惑。

（3）成果转化表。在量规编制和应用过程中，倡导教师积极教研，深入探

索，不断提高自身教学评价能力，尝试将培训成果多元转化，如特色的项目化学

习方案、案例、论文等教科研成果，将其列表考核评分。

二、路径二：学用思合，探寻教师成长模式

在教学方式变革的时代要求下，项目化学习是实现这一目的的重要手段，如

何将教学方式新样态探索之路