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以生为本，促进项目化教学

作者：汤江萍

来源：《湖北教育·教育教学》2022年第04期

项目化教学是一种由教师主导、学生实施的，以完成项目任务为目的的教学方式，它具有

实践性、自主性、合作性、开放性等特点，对学生的自主学习和综合能力的提高有重要作用。

在小学语文教学中，如何实施项目化教学呢？笔者就《纸的发明》的教学谈谈具体的实施路径

和策略。

一、深研教材，科学设计项目任务

《纸的发明》是统编版语文三年级下册第三单元的教读课文，该单元的教学目标之一是

“收集资料”，所以，本课的教学重点是让学生学会收集资料，重新组织、汇总资料，借助资料

理解课文的语文要素和人文要素。弄清楚了这些问题，教师才能有的放矢地设计项目任务，有

效实施项目化教学。在此基础上，笔者确定了本课的项目化教学策略：从纸发明前的书写情

况、纸的发明过程、纸发明后对世界的影响三个方面，引导学生自主完成收集资料等项目任

务，在完成项目任务的过程中，引导学生树立民族自豪感和文化自信心。

在第一课时的教学中，笔者这样导入：“同学们，我们今天所用的纸是谁发明的？它是怎

么被发明出来的？”这两个问题很易激起学生的兴趣。对第一个问题，很多学生根据课前预

习，能准确回答出“蔡伦”;对第二个问题，学生有点茫然。笔者没有按照常规教学方法予以引

导，而是采用项目化教学法，将全班学生分为五个学习小组，每组指定一名组长负责方案设

计、资料收集、组员分工、汇总汇报等工作，又分别给各学习小组布置了相应的项目任务。

每个1.学习小组均要在本节课内完成三项任务：①本课中生字新词的书写和拼读;②按照

“纸发明前—西汉—东汉—后来”的顺序理解课文内容;③说一说为什么只有蔡伦改进的造纸术

传承下来了。2.第一小组在课外通过书籍、网络或其他方式收集资料，了解蔡伦发明纸之前，

人们是怎样书写的，人们把字写在什么地方。3.第二小组在课外借助网络或向父母请教，收集

早期纸张的材料和生产过程等资料。4.第三小组在课外利用字典、词典收集有关纸张、书籍的

成语或俗语。5.第四小组在课外收集蔡伦发明的纸对人们生活的影响。6.第五小组到图书室收

集有关造纸术对世界影响的资料。

笔者布置完项目任务后，便引导学生进行本节课内必须完成的三项任务。这三项任务属常

规教学，这里不再赘述。

二、学生自主收集资料，教师参与项目活动

自主收集资料是项目化教学的基础，有助于学生独立完成项目任务，开阔视野，扩大知识

面，筛选关键信息。各学习小组领取项目任务后，各小组长召集组员进行任务分解，要求各组

员利用在校延时学习时间到图书室和电教室收集资料。在这个环节，教师既要大胆放手，又不

能放任自流，最好能在项目活动进行时与学生共同参与，以便随时帮助学生，适时给予点拨。

在学生收集资料的过程中，第一小组组长陈森代表第一小组成员问了这样的问题：“甲骨

文之前的文字是什么，人们把字写在什么地方？”笔者稍加思考，告诉学生：“甲骨文之前只有

简单的文字符号，它们是由简单的几何线条构成的，人们一般将文字符号刻画在彩陶或岩壁

上，这些文字符号很简单，无一定规律，却是中国文字的雏形。”学生听后频频点头。笔者的

解答既区分开了文字符号与文字的区别，又让学生认识到中国古人的智慧。第五小组在收集资

料的过程中遇到了这样一个问题：“不刊之论”为什么被百度视为与古代书写有关的词语。笔者

耐心地讲解：“这里的刊‘’不是刊登的意思，而是削除的意思，古人把字刻在木简或竹简上，如

果刻错了，人们就用刀把错字削去。后来就指正确的、不可修改的言论。”学生听后，不但了

解了古人书写的知识，还掌握了一个容易望文生义的成语。其他小组在收集资料中，也提出了

不同的疑问，笔者一一给予了解释。资料收集后，各小组组长将组员收集的资料进行了归纳整

理，以便在下一节课中汇报、展示。

三、汇报展示，修正完善

成果展示是项目化学习的重要环节，它既可检测学生对项目任务完成的质量情况，又能让

其他小组在汇报展示中互相学习和借鉴。教师在这个环节中应该起主导作用，并随时对学生的

成果进行评价。

在汇报展示环节，第一小组汇报：古人要记录一件事情，就用刀把文字刻在龟甲、兽骨或

青铜器上，但这些书写材料不易得到，后来人们又用容易得到的竹片、木片等材料书写，把这

些竹片、木片用绳子穿起来，就成了一册书。第二小组汇报：早期造纸时，人们先砍伐麻类植

物，用水浸泡后，把皮剥下来，用刀剁碎，放在锅里煮，再通过脚踩或搅拌，使纤维变碎、变

细;然后在细碎的植物纤维中掺入辅料，制成纸浆;最后把纸浆平铺在