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以学⽣为中⼼的教学设计

互动式教学的主要教学观念是建构以学⽣为中⼼的教学设计。

⼀、教学策略

教师在⾛上教学岗位之前，⾸先需要完成⾓⾊的转换，即由学⽣或其他⾓⾊转换成教师⾓⾊，

其次要制定具有⾃⼰独特风格的教学策略。《城市设计概论》课的教学策略分两步来完成。

（⼀）教学策略之⼀：让学⽣的眼睛亮起来——变被动教学为主动教学

在建筑学院，理论课的教学难度较⼤，⼀⽅⾯是由于理论课本⾝所具有的较⾼要求，必须有相

应的深度及⼴度；另⼀⽅⾯是由于传统的教学⽅法的难以达到预期的效果，⾯对思维活跃、个

性较强⾼年级学⽣，单向灌输的、不计效果的讲授完全是⼀种被动式教学，已经不受学⽣欢

迎。在授课的第⼀循环中，你必须扭转这种被动局⾯。这⼀点从学⽣听课的表情可以看出来，

当他们怀着极强的好奇⼼，眼睛闪着求知的光亮，全神贯注地被你的讲课所吸引时，已经说

明，你的第⼀步已经成功了，你已经变被动为主动了。

（⼆）教学策略之⼆：让学⽣的思维动起来——变主动教学为互动教学

在前⼀步的基础之上，不断积累经验、听取同学建议，使其⽇臻完善，使学⽣不仅被课程的内

容吸引，还给他们提供各种表达⾃⼰的机会，让学⽣的思维活动起来，积极参与到课程教学当

中，创造出活跃的课堂⽓氛，形成教与学的良性沟通，并产⽣质的飞跃，变主动教学为互动教

学，使教学相长得以实现。

⼆、教学设计

成功的教学策略的实施是通过具体的技术和⽅法，⽽这些技术和⽅法必须经过认真的教

学设计。虽然我们都是进⾏专业课讲授的教师，但了解⼀些教学设计的思想，了解⼀些学

习理论，会对我们专业课的讲授起到事半功倍的效果。

（⼀）基本概念

教学设计是运⽤系统⽅法来分析教学问题、设计教学问题的解决⽅案、检验⽅案有效性并做出

相应修改的过程。我们进⾏教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提⾼教学

系统的效率。

教学设计的理论基础不可避免地要包括教与学的理论。与教学设计相⽐，教育学和教学论是发

展历史⽐较悠久的学科，它们着重研究教育、教学⽅⾯的客观规律。⽽学习理论的任务是探索

⼈类学习的内部机制，着重研究学⽣学习的内部⼼理因素。这两⽅⾯的基本理论不同程度地为

解决教育、教学问题，为制定和选择教学⽅案提供了关于教学机理和学习机制的科学依据。所

以说，旨在应⽤现有理论和⽅法解决教学问题的教学设计就必须同时关注这两⽅⾯理论的必威体育精装版

发展，将必威体育精装版的理论成果应⽤于解决教学问题。

（⼆）以“教”为主的第⼀代、第⼆代教学设计

第⼀代教学设计主要是根据⾏为主义学习理论。⾏为主义是20世纪20年代由美国⼼理学家华⽣

创始的⼀个⼼理学派。其基本观点是：教育就是按照⼀定⽬标塑造⼈的⾏为；学习是经过强化

建⽴刺激与反应之间的联结。可以说，60～70年代，⾏为主义学习理论在教学设计中占据着统

治地位。⾏为主义学习理论对教学设计的理论指导，主要是通过强调外在客观刺激的原理来实

现的。第⼀代教学设计则以此为依据，把教师的教“”置于教学设计的中⼼地位，学习者则处于被

教、被控制的地位。第⼆代教学设计主要是根据联结－认知主义学习理论。联结－认知主义

学派产⽣于70年代，以美国⼼理学家加涅为代表，由于兼取⾏为主义联结学习理论和认知主义

学习理论⼆者之长，得到更多教师和学习者的认同，成为70～90年代认知主义学习理论的代表

性学派。与⾏为主义学习理论及其所⽀撑的第⼀代教学设计相⽐，第⼆代教学设计在对学习者

主观能动性的确认、学习者特征的分析、教学策略的设计等⽅⾯，有了根本性的区别和发展。

但从总的来看，仍然是客观主义的（学习的发⽣主要靠外部客观事物的刺激），教“”依然处于中

⼼地位。⽽以教“”为中⼼的教学设计，已不能完全适应教学改⾰和现代教育技术发展的需要。

（三）以“学”为主的第三代教学设计

第三代教学设计主要是根据建构主义学习理论。建构主义是由结构主义发展来的⼀种哲学⽅法

论，主要研究事物是否有结构，结构是从哪⾥来的，结构怎样建构等问题。20世纪90年代以

后，结构主义被应⽤于教育领域，导致了⼀场教育⼼理学的⾰命，使认知主义学派中的建构主

义学习理论得到迅速发展。这⼀理论认为，学“习是建构内在的⼼理表征的过程，学习并不是把

知识从外界搬到记忆中，⽽是以已有的经验为基础，通过与外界相互作⽤来建构新的理解”。当

前，建构主义学习观更强调具体情景对意义建构的作⽤。其主要观点有：（1）学习是以学习者

为中⼼、主动进⾏意义建构的过程；（2）学习者进⾏意义建构的过程是双向的；（3）学习者

对事物意义的建构是多元化的；（4）学习