用史料再现鲜活历史的思考和实践 论文.docx

用史料再现鲜活历史的思考和实践

摘要：核心素养是基础教育的改革方向，史料实证是历史核心素养的关键因素。

史料教学有利于培养学生实证能力及阅读理解能力。在历史课堂中，通过对典型史料的展现和辨析，有利于学生体验一些重要结论性知识获得的过程，从而培养学生“史由证来，论从史出”的证据意识以及自主获得知识的能力。

关键词：史料教学，阅读和思维，再现历史，反思

引言：“核心素养”的新时代已经到来，作为应该与时俱进的一线历史教师，如何将时代的要求和农村初中学生的实际能力培养相结合，是我首要思考的问题。我没有引领潮头的能力，但我有培养爱国精英的责任。这里是把我日常教学中的一些想法和做法的作如实的记录。

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史虽然具有不可逆的特点，但总会遗留下来一些记录和痕迹。

如何将已经发生过的历史事件真实地再现？最有效的方法就是充分利用这些记录和痕迹。这是培养初中学生史料实证等历史核心素养的关键。

一、史料的价值思考

1.以史料导入，能集中学生的注意力

如何在上课一开始就紧紧抓住学生的注意力，是提高课堂40分钟教学效率的重要一环。例如我在上“三国鼎立”这课时，先给学生展现本地的刘氏家谱，首页是刘备的画像。说明本地的这一支刘氏家族是刘备的后代，同学们马上被激发出浓厚的兴趣。历史的时间和空间距离也大大缩短了。

2.让事实说话，能体验“论从史出”的道理

对原始史实资料的阅读、分析，能让学生明白历史结论的得出过程。我在上新中国“独立自主的和平外交”这节公开课时，讲到万隆会议，调出当时会议的原始视频播放。由于美帝国主义的挑拨和破坏，参加万隆会议的一些国家代表当面攻击共产主义，然后暂停视频问学生，这时我们该怎么办？如果我们是参会代表，该怎么做？是和他们辩论呢还是退出会议？引导学生分类分析讨论，让学生说出自己的想法和做法，最后才继续播放周恩来参加万隆会议时上台发言的原始视频。学生这时才真正体会出周总理的外交风采和提出“求同存异”方针的智慧，并真正理解“促进了会议圆满成功”的结论。

3.以史料为平台，能提高学生阅读和思维的能力

初中学生阅读和思维史学材料的能力普遍较低。原因之一是有的学生感觉到老师讲的都这么详细，上课好好听老师讲课就可以了，课后不用看书。可见学生主动学习思考的习惯没有养成。其次，学生错误地认为历史开卷考试，不用看书不用记，到时候抄就行了。再次，有些学生不善于看书，是走马观花，一目十行地看。农村初中学生大都不会阅读，不善思考问题，亟需要一个提高能力的平台。

（1）问题引领

我在教学中常常根据教学目标和本节课的实际需要精心地挑选几个“跳一跳”能理解的材料，然后在黑板上提前板书，或者是用教室的多媒体课件展示，再写上几个针对性的问题，让学生带着问题边阅读材料边思考。最后告诉他们上课还要提问，以督促他们去认真阅读史料。

（2）辅助笔记

在阅读史料或课本时，要求学生必须做好笔记。笔记由三部分构成，即书上划符号，书旁写评注，本上写笔记。书上划符号主要指用红笔或彩笔在课本上勾划各种符号。符号要统一规范，含义要固定，如一般常用的重要语句下面划横线，必须准确记忆的用双横线表示，三角符号表示关键性的字词，加问号表示对课文内容的质疑，①②③表示几个并列的内容要点。使用的符号不可过多，勾划的地方也不宜过多，否则反而起不到突出重点的作用。提醒学生要学会对历史现象、历史事实的观察，确认其发生的时间、地点、参与者、原因、经过、性质、影响等要素，这些可以在书上划符号就行。

书旁写评注，即阅读时在课本的字里行间、四周空白处做解释，写要点。如果写不下，也可以写在百事贴上，然后贴在书上相应的位置。提醒学生学会用自己的独立见解，采用史论结合的比较法分析问题，如：漫画、地图等与历史现实比较、历史文献与考古实物的比较等等。这些可以用书旁评注法。

本上作笔记，是指将老师所拓展的重要知识点记在笔记本上，如《太平天国运动》前期颁布了《天朝田亩制度》，后期也颁布了一个纲领《资政新篇》，那么这两个纲领性文件有何异同呢？还有太平天国运动失败原因的补充分析等。

这样，以后翻开课本、笔记本，重点、难点和自己对教材的理解加工等立刻呈现在面前，引起对旧知识的回忆，强化了复习效果。

（3）深化理解，培养能力

在教学中要尽可能地让学生直接阅读一些原始史料，接触一些历史文献，培养学生的思维能力，提高阅读能力；动手设计知识结构或者思维导图，在自我总结中提升阅读能力。提示学生“读历史教材”需要“读”目录、引言、课文、插图、相关史事、材料研读、地图、引文、注释、课后活动思考题、知识拓展和大事年表。第一，在理解单元课文总目录及内在联系的基础上明确此单元讲了什么问题，以及围绕此问题讲了几课内容。第二，根据教材，分析、归纳每课讲了几个板块，每个板块都包括哪些基础