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运用乡土历史资源提升中学历史教学效果

摘要：在贯彻国家意志，培养学生历史学科核心素养，落实立德树人根本任务过程中，教师要充分发挥乡土历史资源优势，把乡土资源作为历史教材的有益补充，从而强化、巩固学生的历史知识基础，增强中学生的历史学习兴趣和爱国主义情感，提升学生党史学习活动实效。

关键词：乡土历史资源、历史学习效果

历史作为一门重要的人文社会学科，在中学课程体系中具有重要作用。当前历史教学界普遍的提法和共识是强调要培养学生的“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五大历史学科核心素养，帮助学生建构正确的历史认识，从而落实好立德树人根本任务，这也是国家意志的体现。在进行历史教学，培养学生的历史学科核心素养的过程中，需要教师充分利用好乡土历史资源，把乡土资源作为中学历史教材的有益补充，做好乡土历史资源的教学工作。这对于中学生“掌握基本的历史知识”、在参加课后社会实践活动的基础上进行“探究式学习”、“了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统”都有很大的帮助。

什么是乡土历史资源呢？它是指乡土资源中涉及历史课程或历史教学方面的内容。

詹毅曾指出：“所谓的乡土资源，指的是学校所在地区的自然与人文方面的资源，包括山川河流、自然植被、生物多样性、自然景观、历史遗迹遗存等等。历史课程乡土资源指的是可利用于历史课程教学的一切乡土资源，其中又以人文资源为核心。”以历史遗迹遗存为核心的乡土历史资源，本来就是历史的重要组成部分，又是所在区域教师和学生比较熟悉的内容，因而，对于教师来讲比较容易讲解，对于学生来讲也容易听懂且容易形成历史兴趣，所以，中学历史教学应该大力开发和建设乡土历史资源和课程。

在中学历史教学过程中开发和利用乡土历史课程和资源，还与中学生的社会经历和认知水平有密切关系。中学生没有机会和时间去阅读各类历史书籍，社会经历也不丰富，抽象思维和认知水平都有限，在这种情况下，单凭通用中学历史教材的学习，是很难理解所学历史知识，也很难提升其历史认知水平的。不过，乡土历史资源却可以有效解决这一问题。白砥民就曾指出：“一般地说来，中学生由于生活经历还不够，知识面还不广，抽象思维活动的能力还不强，因而对错综复杂的人类社会生活现象理解起来还存在着一定的困难。在这种情况下，有经验的教师按照教育学中‘量力性’原则，应该尽可能地应用学生所熟悉的具体材料，在讲授生动史实的基础上来进行分析、综合、对比等活动，始可获得较好的教学效果。对青少年而言，最熟悉的东西莫过于他们所出身、成长，在这儿度过了欢乐的童年的本乡本土……根据‘由已知到未知’的规则，教师一方面教育学生正确地认识本乡本土的历史，另一方面从本乡本土的历史出发，找出历史事件与过程中的共同的、主要的东西，并揭示其规律性，这样的教学便会显得浅显明白，而且具有较强的说服力。”可见，乡土历史资源对于提升中学历史教学的效果是有很大帮助的。下文，笔者拟就乡土历史资源在中学历史教学中所起到的作用谈几点粗浅的看法。

一、乡土历史资源可以弥补中学历史教材的不足

人教部编版初中历史教材采用“点-线”结合的方式编写，教材内容依据人类历史发展的阶段和顺序，依次展开。新教材吸收了历史学的新成果，编排也更加合理，符合初中学生的实际及认知水平。但是受课时等因素制约，现行初中历史教材所涵盖的内容，特别是在涉及地方历史方面，更是难以面面俱到。因此，中学历史课程的教学，完全依赖历史教材是远远不够的。在这方面，就应该充分利用乡土历史资源，把乡土历史资源作为中学历史教材的有益补充。汪盈就曾认为，“教师应将乡土历史穿插在全国通用历史课本中讲述，以全国通用历史课本为主，乡土历史为辅。讲述乡土历史的目的：一是普及乡土历史知识，提高学生的学习兴趣，激发学生热爱家乡之情。二是对全国通用历史课本进行补充，使学生对历史课本的理解更加透彻。”传统的中学历史教学还是主要以教师讲授为主的方式进行，这在很大程度上限制了学生历史知识的理解和运用能力的提升。充分利用乡土历史资源，可以使历史教学走出课堂，带动学生走入社会，更好地开展探究式学习，以此弥补传统中学历史教学一言堂的不足。柴宏伟曾指出：“在新课程所倡导的‘自主、合作、探究’理念的大背景下，历史课堂教学改革一定要满足学生实际需要，培养学生实际运用能力。我们应跳出传统课堂教学的窠臼，走进社会，走进自然，充分利用乡土资源，在社会生活的大环境中引导学生学会学习、学会合作、学会探究，真正实现知识能力并重，培养出适应社会发展需求的创新型人才。”安徽省及相关地市均组织有关专家编写过《安徽历史》等乡土教材，内容丰富，版式新颖，是历史教材的有益补充，很受师生欢迎，省里还一度将《安徽历史》纳入初中毕业学业考试的范围，后从减轻学生负担的角度出发，不再将乡土历史教材作为中考的内容，但于学生历史学科学习的层面来看，这确是一种