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加强学校文化建设促进教师自主发展

——有感于文化建设校本教材编写工作

文化建设校本教材是以学校文化建设为核心，根据学生的认知水

平和生活经验，以提高学生的道德素养、促进学生的发展为宗旨开发

的具有针对性、目的性的教材。

文化建设校本教材的编写的主体是教师。这项工作对教师来说是

全新的挑战，教师要做很多工作：首先需要有研读、领会和接受的过

程，既要领会学校文化建设内涵，又要把握其精神实质。其次编写中

需要有交流、探索、合作的过程，使编写的教材既突出文化建设主题，

又具有较强的可操作性；在使用校本教材过程中还需要有一个反思、

修改、完善的过程。

为做好此项工作，学校首先成立了校本教材编写领导小组，拟定

了《校本教材编写纲要》，然后确定每一个编写小组承担的具体编写

任务。编写小组根据《校本教材编写纲要》明确每位教师的编写篇目。

一、编写教材是一个主动学习的过程

对教师来说，虽然每天都离不开教材，但是对教材的编写要求还

不是十分了解的。平时只知道使用现成的教材，很少深入思考为什么

这样设计教材，更不用说考虑内容的科学性，学生的可接受性，使用

时的趣味性，教师授课时的可操作性等等。所以从教材的使用者到教

材的编写者，表面看是角色的变化，实质上是视角的变化、观念的变

化、能力的变化。

编写教材，教师需要阅读大量的书籍以增加知识储备和提高课程

理论水平；需要借鉴其他学校校本教材的编写经验，保证编写过程中

少走弯路。还要了解初中生的心理特点和学习特点，了解学生的生活

经验、学生的认知水平和接受能力。同时还要准确理解课题的内涵，

把握每节教材在课程体系中的地位，只有这样才能合理的设计教材的

文本，安排学生的活动。主编需要组织编写人员参加学习和培训，使

之掌握教材编写要求、明确教材的编排体系，把握教材的写作要领，

形成自己的编写框架；同时编写过程中要正确把握德育目标，保证教

材思想教育的科学性、完整性。

二、初定教材内容是一个能力提高的过程

“书到用时方恨少，事非经过不知难”。初定教材内容是非常困

难的事情，是一项艰巨的任务。需要大量的阅读书籍，利用网络搜集

材料，同时对收集的相关信息进行筛选、甄别。只有信息量大，才能

保证选择使用时游刃有余，保证教材编写质量。

在这个过程中，教师在向同行请教中学会了合作；在网络冲浪中

增强了利用信息技术本领；在与专家交流中提升了自身素质。

在向同行请教中学会合作。问题的提出，活动的设计，都要贴近

学生的认知水平，要让更多的学生全部参与活动，思考问题。这就要

求教师要以学生为中心设计内容，否则，学生参与不到活动中来，教

材是没有实用价值的。为此有时候，一个问题的提出会受到同组教师

的质疑，大家会静下心来，各抒己见，字斟句酌，反复推敲，几十次

后才能确定下来。

在网络冲浪中增强利用信息技术本领。在查找资料、形成文本时，

教师学会了更多的资料有哪些信誉好的足球投注网站、图片查找，文稿编辑等计算机知识，这

对教师来说无疑是一种主动提高自身能力的过程。

在与专家交流中提升自身素质。由于受个人视野、思想定位、工

作经验等因素的影响，教师对专家提出的教材修改意见，要经历非常

痛苦地取舍过程，要进行自我消化、理解、反思来解决心中的困惑。

原来确定的内容被否定时，就需要继续对所需的材料进行重新搜集、

整理、筛选、甄别，直至专家认可为止。

三、教材定稿是一个成果生成、能力发展的过程

实践是检验真理的唯一标准。校本教材形成初稿之后，编写人员

亲自到教室使用教材开展教学活动，同组人员到课堂上观察教学效

果，评估教材内容，观察学生活动，看学生对问题产生的思考，看学

生的收获与教材的设计目标的切合度，总结成功之处；发现一些好的

问题设计和活动安排，及时收集起来，进一步修改完善教材，直至最

终形成定稿。

“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金。”在教材编写过程中，有

的教师多次修改教材，一直不能找到最佳的设计方案，感到自己的知

识储备不足，表达能力差，写作水平低，感到惭愧和懊恼。为了完成

任务，他们加班加点，主动学习、虚心请教，在同事和专家的帮助下，

反反复复的实践、改进，直至形成专家认可的教材。

校本教材编写完成后，老师感觉如释重负，每个人都有自己的辛

酸苦辣，但是共同的感觉是：搜集信息、整合信息的能力提高了，提

出问题和解决问题的能力提高了，设计学生活动的能