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指向英语学科核心素养发展的文本解读实践探索

──以北师大版高中英语必修第一册Unit2Lesson1THEUNDERDOG为例

【摘要】文本解读是教学中落实发展学生英语学科核心素养的课程目标关键环节之一。多

维度、个性化的精准文本解读是精准教学的前提条件，是践行英语学习活动观的蓝图。本文剖析了开展文本解读的必要性原因，并以一特定教材阅读文本为例，尝试从七个维度进行精准文本解读实践和策略探索。

【关键词】文本解读；英语学科核心素养；阅读教学

一、引言

文本是作者传递信息、表达情感、态度和意图的载体，而对于文本信息的准确解码和正确理解实际上是读者和作者跨越时间和空间进行的一种特殊形式的交流，两者或心心相印，或言辞争辩，或换位思考。文本解读是阅读教学的开始，解读的深度决定了教学的高度（戴军熔，2012）。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《英语课标》）（教育部，2020）提出了高中英语教学新的视角──英语学习活动观，活动观要求教师整合课程内容，优化课堂教学设计，设计多层次情境性英语学习活动。教材中文本解读的广度、深度和维度是践行英语学习活动观的前提。精准适切的文本解读是有效阅读教学活动的基础，决定着能否真正培养和发展学生的学科核心素养。

二、精准文本解读的必要性

自《英语课标》颁行以来，新的课程理念随着广大一线教师的实践和探索慢慢深入人心，成为教学设计和教学实施的指南针，课堂教学方式和学生学习方式也在悄然发生着积极的变化。但是，现在这两种类型的教师非常常见，一是经验型教师，即遵循个人教学经验，一般不考虑新的课程理念和课程要求，停留在自己的“舒适区”。他们通常关注的是文章的大意，对于文本深层意义的探索较少，而更多的是关注语言知识，即词汇、短语、句式以及语法项目。二是固化型教师，他们忽视语篇知识、文体、文化知识和学习策略，无论什么样的文本，按照既定教学模式，如在读前、读中和读后中设计几个问题或选择题，活动类型比较单一，缺乏层次和深度。在阅读教学中培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的前提是设计有效的阅读教学活动并在课堂教学中成功实施，而有针对性的阅读教学活动设计和实施是基于教师对阅读文本的精准解读。

首先，精准文本解读有助于充分挖掘文本意义。通过精准文本解读，我们能准确把握文本的主题意义，理解作者的写作意图、态度和价值取向；此外，关注文体特征，语篇的宏观和微观结构，修辞手段等进一步明确文章结构和文脉发展特点，聚焦围绕主题意义的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等有助于深度理解文本意义。其次，精准文本解读有助于改变随机式和碎片式阅读教学活动设计。缺乏文本解读的教学设计会变得没有目的性和方向感，活动设计是零散的、随机的。指向英语学科核心素养的精准文本解读能够帮助教师设计出具有基于情境的整合性、系统性和关联性的英语活动。

三、指向英语学科核心素养发展的文本解读实践

（一）聚焦读者和作者的解读.解读读者

阅读文本的精准解读与读者（学习者）现有的认知水平、语言能力、个人经历以及对话1题的熟悉程度等方面密切相关，而实际情况却是很多比例的教师在教学设计前往往仅凭自己对学生的想当然的了解，有的可能完全忽视对学情的分析。文本解读的第一步就是对目标读者也即学生的分析。学情分析通常包括：

（1）学生对该文本主题了解多少，有多少相关背景图式，兴趣点在哪儿；

（2）学生阅读或谈论该主题的语言储备，可能会遇到哪些语言方面的困难和挑战；

（3）学生已具备哪些阅读技能，哪些微技能仍需要培养和训练，阅读该文本是否需要新的技能；

（4）该学段的学生整体学习能力状况如何，可能的薄弱点在哪儿；

（5）学生已具备哪些思维品质，需要发展具体哪个层面的思维能力，等等。

2.解读作者《英语课标》建议

教师在语篇研读时，关注语篇的选材出处和发表时间，分析作者或说话人的立场、观点和写作或表述风格（教育部，2020）。因此，在解读作者时，搜集作者所处的特定时代背景信息以及了解其写作风格有助于全面准确地把握文本的主题意义和作者的写作意图。另外，理解文本的主旨要义是抓住作者写作意图的关键所在。最后，还应考虑教材编写者把此文本置于本单元主题之下的用意，与单元其他文本之间内在关联，这种编排也在某种程度上反映了教材编写者对写作意图的理解，这都有利于教师能准确探索作者的写作意图或其价值取向。

例如，对北师大版普通高中英语教材必修第一册Unit2SPORTSANDFITNESSLesson1THEUNDERDOG的写作意图解读，首先，教师应该从单元视角来看教材编写者选用此文本的目的。该文本内容属于人与社会主题语境下的文学、艺术与体育主题群，主要涉及到核心内容是体育与健康以及体育精神，关注主题语境有助于大体把握写作目的。其次，教师帮助学生关注文章的标