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STEM在小学科学教学中的实践研究

STEM是基于多学科综合性教学，通过跨学科内容的交叉，将科学、技

术、工程、数学中相关联的内容得以融合，其目的在于共同解决同一问题，

实现学生的综合实践能力的提升。其涉及的范围之广，内容之泛是远远超

出四门课程的简单叠加的，完全发挥了1+12的效果，是解决现实生活

中实例的有利的武器，同时也是学生武装自己，提升个人能力的工具。下

面，针对如何在小学阶段的科学教学中使用STEM教学方法提供以下几种

思路。

1.STEM氛围营造

环境可以改变人的性格和思维方式，我想这其中强大的原理效应在这

里是不需要重点解释了。良好的学习氛围能够收到意想不到的学习效果。

那么如何打造STEM教学的氛围呢？这和教师的正确指引是息息相关的。

在STEM教学背景下，教师已经摒弃了专职某一学科的框架，取而代之的

是跨学科的综合性教学模型。在这里，教师扮演者舵手的角色，其要在

课堂上和课堂下充分给学生们灌输跨学科理念，疏通综合性学科交流的渠

道。以机器人STEM课堂为例，涉及数学、电学、力学、仿生学、计算机

技术、控制论、人工智能、机械工程设计等诸多领域，它可以更好地将科

学、技术、工程与数学联系起来，提升学生的科技素养。近年来，许多教

育型的机器人平台也如雨后春笋般产生。以乐高机器人为例，它不仅可以

作为信息技术或通用技术课程学习的内容，还能够借助强大的传感器等功

能开展与数学、物理、生物等学科有效融合的学习，实现如模型搭建、工

程设计、实验数据采集、实验分析等功能，[2]使普通课堂成为一个充满

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创意的智能课堂。

2.激发学生的主观能动性

兴趣是最好的老师。如何调动学生在学习中的能动性，有助于各类困

难的客服，加速知识的快速学习。在STEM教学初始阶段，我们可以以简

单的小组形式进行学习，充分发挥头脑风暴的方式激发学生的学习热情。

每个人的思维方式时不一样的，面对同一事物的思考也是不一样的，那么

在STEM中要求学生运用科学、技术、工程、数学的知识穿插思考问题，

对于初涉的学生来讲不免有些困难，毕竟长时间的单一学科的教?W模式已

经根深蒂固，多学科运用在一起比较伤脑筋。此时，以课堂小组的形式进

行教学，并以小组的形式展开讨论，能够让学生放松思想，在各种不同的

思维的碰撞中相互学习，相互激励，激发出学习的好感，也有助于STEM

这一综合教学理念让学生容易接受。教师正确的引导学生在课堂上多学科

思考问题，建立相关性联系脉络；学生也发挥主体作用，调动主观能动性，

积极参与到思考的大军中来，师生合力，共同学习进步。

3.STEM教学技巧

3.1不能钻牛角尖。这里所说的牛角尖主要说的是不能够只进行

单向思维，由于STEM是跨学科知识的有效串联，是对现实中实际问题的

系统研究，因此要求对问题进行综合性思考，而传统的单一学科教学方式

培养了我们基础的单项问题思维模式，相对来说接受STEM是比较吃力的，

因此在进行STEM教学中学生和教师都不能够专心的钻牛角尖，不利于

STEM教学的开展，同时也不利于教学全才的培养。

3.2不懂就问，具备探索精神。对于STEM理论来讲，学生并不会显得

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陌生，源于我们对于分学科的学习也是有涉猎的，只是不能够将其有效的

串联起来，这也是我们与外国学生最大的差距。我们也不能过于简单的理

解STEM，实践中的案例往往不是简单的叠加模式，而是存在某种隐秘的相

关关系。在此时神秘感就会让学生望而却步，但是这也只是心理的障碍，

需要克服。此时相互的鼓励成为克服困难的关键，学生与学生之间，教师

与学生之间进行充分的沟通与交流，消除未知领域的神秘感，具备探索精

神，不懂的马上就询问答案，不能不懂装懂，更不能滥竽充数让自己受到

委屈，不然，伤害的只有自己。

4.结束语

STEM教学以培养学生综合处理现实问题的能力为其目标，而这一目标

也是我国教育所忽视的，我国虽然不缺乏对STEM独立学科的设置与学习，

但是针对学科之间的有效性综合缺乏实战经验，这与我国长期对知识理解

与应用的不重视不无关系。因此，我们应该借鉴美国的相关学习经验，积

极推进STEM教学。[3]如今，STEM在我国已经建立了相应的试点并逐步在

全国逐渐展开，这对于中国教育与人才培养