小学数学《除法的含义及读与写》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思.doc

小学数学《除法的含义及读与写》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思

基于学科核心素养的教学设计

课程名称：《除法的含义及读与写》

姓名

教师姓名

任教学科

数学

学校

学校名称

教龄

15年

教学内容分析

教学内容

人教版二年级数学下册教材第13页

教学目标

1.在具体情境中进一步体会除法运算的含义；

2.通过“熊猫分竹笋”的具体情境引出除法算式，让学生认识除号，会读、写除法算式；

3.在生动具体的情境中认识除法，进一步激发学生学习的兴趣。

教学重点与难点

重点：认识除号，会读、写除法算式。

难点：进一步体会除法运算的含义。

学科核心素养分析

表内除法是学生学习除法的开始，它是今后学习除法的基础。除法的初步认识分两个层次：第一，以生活中常见的“每份同样多”的事例和活动情境，让学生建立“平均分”的概念。第二，在“平均分”的概念基础下引出除法运算，说明除法算式各部分的名称。教材结合具体事例和活动情境，让学生从认识“平均分”开始，通过观察、动手操作、探讨等学习活动，逐步体会除法运算含义，掌握除法算式各部分的名称。这样编排可以让学生充分参与“平均分”的实践活动，既为学生认识“除法”积累丰富的感性认知，又促使学生对“除法”产生亲切感。

学生学情分析

相对于加法、减法和乘法而言，学生对除法意义的直接生活体验较少。因此，建立除法的意义对学生来说有一定的难度，二年级学生年龄小，他们以直观思维为主，不易理解抽象的概念。虽然他们在平时的生活实践中已有一定的分物品的经历，但缺少平均分物品的实践经验。他们对于“什么是平均分”“怎样平均分物品”都感到比较困难。因此，利用实物或学具进行操作活动，分析每次分的结果，才能帮助学生加深对概念的理解。

教学过程设计

教师活动

预设学生活动

设计意图

一、导学目标

新课导入

同学们，我们已经学习了平均分，今天进一步学习除法的含义及读写法。

二、自主探究、合作交流（导读探究）

（一）、课件出示情景图再出示题目：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘可以放几个？

提问：平均放在4个盘子里是什么意思(强调每盘要放同样多)

小结：把12个竹笋，放在4个盘子里，就是把12个竹笋平均分成4份，每份是3个。

教师：像这样把12个竹笋平均放在4个盘子里，或把15个橘子平均分成5份等，都是属于把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，都是平均分，在数学上我们用一种新的方法——除法来表示。(板书课题：除法)

1、以前我们学过加法、减法、乘法的符号，那今天我们学习除法，除法的符号是“÷”。

指导书写：写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平直，上下两点要对齐。

2、出示书上例题4。

教师：“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个”这道题应该怎样列式

①要分的竹笋是几个(12个)把12写在除号的前面。

②把12平均分成几份(4份)把4写在除号的后面。

③每份是几(是3)把3写在等号的后面。

④教师让学生回忆刚才的除法算式是怎样列的与同桌互相说一说。

⑤教师：12÷4＝3这个除法算式。

教师一边说一边板书：12÷4＝3“表示把12平均分成4份，每一份是3。”这个算式读作：12除以4等于3。

1、自学课本第13、14页例4、例5内容。

2、复习并检查（温固）。

（1）我能快速写出得数。绿色

3×4＝6×5＝6×6＝2×4＝

5×5＝3×2＝2×5＝3×4＝6×2＝1×2＝2×3＝

6×3＝4×5＝2×4＝

（2）8朵玫瑰花，每2朵插在一个花瓶里，需要几个花瓶

（3）用20根小棒平均分成2份、4份、5份、10份，每份各是多少根？你知道怎么分吗？

3、学生独立分竹笋（用纸片代替），然后汇报自己的分法和分的结果。

4、学生跟着教师书空“除法”二字，学生正确书写“除法”。

5、练习写“÷”。

6、让学生自己说说“12÷4＝3”这个除法算式表示什么读一读算式。再互相说一说。

7、自主练习、达成目标(监测达标)。

课本第13页的“做一做”。

（1）、明确要求。

（2）、学生动手操作，教师巡视。

（3）、交流汇报。

（4）、小结。

1、课前拿出时间给学生对新课进行简单预习，有助于培养学生的良好学习习惯。

2、温故而知新，建立起学生新旧知识的联系，唤醒学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。

3、根据建构主义的“支架式学习方法”，即依据学生智力的“最近发展区”，不断把学生智力从一个水平提升到另一个新的更高水平的教学方法。教师在引导学生灵活运用平均分的基础上，提出“还能不能采用另一种更简便直接的方法计算”，激发学生强烈的求知欲。

4、在引入除法的基础上，让学生参与“分一分，写一写，读一读”的学习活动，给学生提供“做”中“学”的机会，让学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法的含义。

5、及时巩固，总结学生掌握知识情况。

板书设计

除法的含义及读写法