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中职教师继续教育理论研究论文

一、终身教育是理论根本

1972年联合国教科文组织建议“将终身教育作为发达国家和发展中国家今

后若干年内制定教育政策的主导思想”。自20世纪70年代末期,终身教育的理

论进入了蓬勃的发展期,主要标志是世界各国对终身教育和重视程度日益提高,

并相应的以法律法规的形式表现出来,成为各国开展终身教育的最高准则和依据。

法国国民议会在1971年制定并通过了一部比较完善的成人教育法《终身职业教

育法》,而且还在1984年通过了新的《职业继续教育法》对一些问题作了补充规

定。教师继续教育是以终身教育为指导产生并发展起来的,20世纪90年代前,我

国中职教师的继续教育处于在职培训时期,主要进行学历提升培训和技能提高的

补偿教育,使其能胜任基本的教学工作。90年后期,教师在教育过程中,要把教师

态度、知识、技术和能力方面的专业发展内涵有机地结合起来,实施知识、技能、

情感一体化教育,中职教师的继续教育重心开始向质量提高阶段转移。目前中职

校的继续教育是在终身教育理念指导下开展的,其目的是为了,促进教师的职业

发展、提高职业教育教学质量,提升职校办学水平。

二、职业规划是发展举措

职业规划也叫职业生涯规划,就是对职业生涯乃至人生进行持续的系统的计

划的过程,一个完整的职业规划由职业定位、目标设定和通道设计三个要素构成。

职业生涯规划与管理学说起始于20世纪60年代,并于20世纪90年代中期从欧

美国家传人中国,它是西方人力资源管理理论中的一个重要组成部分。教师的职

业生涯规划是指教师的职业素质、能力、成就等随着赶时间而发生变化的过程。

教师职业发展阶段研究的先驱者,富勒（FrancesFull—er）在《教师关注问卷》

中提出了四个阶段：任教前关注、早期生存关注、教学情境关注、关注学生,使

人们认识到教师是由关注自身、关注教学任务,最后才关注到学生的学习能及自

身对学生的影响这样的发展阶段。

在对教师职业生涯发展理论研究过程中,比较成熟的是费斯勒1985年提出的

周期动态模式,他把教师的职业生涯划分为八个阶段：职前教育阶段、入职阶段、

能力形成阶段、热心和成长阶段、职业受挫阶段、稳定和停滞阶段、职业低落阶

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段、职业退出阶段。教师职业专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职

业条件,有专门的培养制度和管理制度。1966年,《国际标准职业分类》第一次正

式认可教师职业,将各级各类教师列入“专家、技术人员和有关工作者”这一大

类。联合国教科文组织1966年在《关于教师地位的建议》文件中,明确提出：“应

当把教师工作视为专门的职业,这种职业要求教师应经过严格持续的学习,获得

并保持专门的知识和特别的技术。”众所周知,教师专业化是一个持续的过程,主

要包括：职前知识、技能的准备阶段、在职实践阶段,而专业化发展的重点是在

职的实践阶段。

继续教育的重点就是,提升中职教师在职时的知识、情感、技能,这也是教师

专业化发展的基本要求。我们只有认清教师在职业生涯发展过程中的规律以及专

业化教师队伍的要求,才能针对性的开展继续教育,做到科学合理的安排,对于刚

入职的年轻教师,要实施“青蓝工程”重在培养引领教师全面业务达标；对于中

青年教师要加大扶持力度,实现质的飞跃,通过专家引领、校企合作培养“顶梁

柱”；对于处于稳定性和停滞阶段的中老年教师而言,要通过“传帮带”形式激

发其积极层面。由此可见,认清到职业生涯理论中的普遍规律,对继续教育工作的

顺利开展,对教师专业化发展和个人成长具有极其重要的意义。

三、生利主义是师培宗旨

1918年,陶行知在《生利主义之职业教育》一文中指出,生利主义有两方面的

意义,一是指能生产出有利之物,如农业生产出谷物、工业制造出各种器具等；二

是指能生产出有利之事,如商人通过商品流通使商人和顾客互通有无、医生为人

们解除病痛。职业教育的目标是“生有利之物”与“生有利之事”,就是生产出

有利于社会与人群的物质财富,培养出服务于社会与人群的技术本领。“凡养成

生利人物之教育,皆得谓之职业教育。”这是整个职业教育的宗旨。陶行知认为

建设一支有生利能力的师资队伍,是办好职业教育的保证。在对“生利主义之师

资”的论述中,他指出要成为职业教育的合格教师,第一,必须具备“生利之经

验”,也就是必须具备从事职业的实际本领或者专业实践技能。第二,必须具备

“生利之学识”,也就是必须具备职业教