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教育知识

基于项目研究的“研训评”一体化

农村中小学名师工作室模式实践

■邓晓红

本研究立足农村中小学名师工作室这一场域，提出基高实效。

于项目研究的“研训评”一体化农村中小学名师工作室活2基于项目研究的“研训评”一体化农村名师工作室

动模式，在区域专家引领下，以研究真实问题为载体，以活动模式实践

解决真实问题为目标，以“研训评”一体化为抓手，促进2.1理论框架构建

农村教师在教育教学、科研等能力方面的发展，提升工作活动理论(ActivityTheory)由心理学家维果斯基

室学员所在学校的教学质量，同时为农村名师工作室活动正式提出。活动理论的基本观点认为，人类改造环境的

研修提供一种范式。能力不是体现在单一的行动之中，而是体现在特定的活

1问题的提出动系统中（张军，2021）。活动理论下的学习包含三个过

柳州市的教育教学整体水平在广西区内享有较高的知程：不断重构实践模型的过程、参与共同体实践的过程和

名度，但是所辖县区无论是教育教学还是人才培养质量都生成个人理论的过程(毛齐明，2011)。基于活动理论，反

相对滞后。市县教育教学资源不均衡一直是柳州市城乡教思名师工作室活动形式发现：大多数的教研形式是“自上

育差异中最突出的问题。在《国家中长期教育改革和发展而下”的，即由上级部门（教育局）发布实施方案，工作

规划纲要（2010～2020年）》的指引下，义务教育得到均室主持人根据经验采取送课（讲座）下乡形式到所设立的

衡发展，农村师资水平得到提升，城乡差距虽然在不断缩工作室，工作室学员被动学习。而在活动理论引领下基于

小。但城乡教育差距依然很大，农村教学环境相对闭塞，项目研究的“研训评”一体化农村名师工作室活动模式

学校经费紧张，教师工作量大，农村教师专业发展缺乏有则是基于农村中小学教师的实际需求，以项目研究为驱

效、系统和持续引领，培养路径单一。动，开展“研训评”一体化活动。“研训评”即“研究(研

柳州市教育局在“柳教师培[2018]21号”文中提出修）”“培训”和“评价”。项目研究是载体，“研训评”

在柳州市所辖六县（2018年柳江县尚未并入柳州市）设是手段，促进农村教师专业发展是目的。

立“中小学农村名师工作室”，以促进农村一体化改革，2.2活动模式实践

加快实现城乡优质资源均衡发展，充分发挥柳州市特级教如果工作室建设没有一个项目研究作为载体，实践

师等名师的示范、辐射、引领作用，提升专业化发展空便会流于形式（胡晓玮，2020）。一般的名师工作室活

间，促进名师与农村教师共同成长，提高农村（乡镇）学动开展是应急式的问题解决，是零散的，缺乏持续性和

校师资水平。柳州市农村中小学名师工作室应运而生，各系统性。项目研究是基于真实问题而进行的理论建构到实

工作室研修如火如荼开展。在工作室研修形式上，工作室践验证的研究。基于项目研究的农村名师工作室活动是以

活动大多采用非连续的单个教研活动形式，整体规划和设农村中小学教育教学中出现的重难点（真问题）为研究重

计多为“自上而下”，缺乏个性。名师工作室的各类研修点，以项目做引领，以任务为驱动，以研究方法来串联工

活动已经出现形式单一、内容贫乏的现象，使得教师对于作室的整个项目进程的研究。项目实施的过程主要采用

工作室的学习活动失去了兴趣，遏制成员的专业发展（李Stoller(1997)提出的项目学习模式，即项目准备、项目实

东欣，2018）。农村名师工作室活动急需创新形式，提施