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小学生学习障碍成因及对策

分析

1

•小学教育是使受教育者打下文化知识根

底和作好初步生活准备的根底教育〔

elementaryeducation〕。小学教育的对

象一般是6-12的儿童，我们将其称为小

学生。

2

•Rutler(1985)提出学习障碍(Learning

Difficulty,简称LD)的定义为:除智力低下

和受教育时机缺乏外,由于学习技能的获

得与开展障碍、精神障碍、情绪行为问

题、家庭和社会经济状况不良致使学习

动机受损、学习技能丧失或应用障碍导

致学业成就低下。

3

•目前教育学和心理学界较广泛应用全美学习障碍协会(

ＮａｔｉｏｎａｌＪｏｉｎｔＣｏｍｍｉｔｔｅｅｏ

ｎＬｅｒａｎｉｎｇＤｉｓａｂｉｌｉｔｉｅｓ,简称

ＮＪＣＬＤ，1988)制定的有关定义,即“所谓ＬＤ是指

一组异质性障碍的总称,主要表现在听、说、读、写、

推理以及计算能力的获得和应用方面出现的明显困难;

这类障碍为个体所固有,推测中枢神经系统功能障碍为

其病因,并可伴随终生。ＬＤ可与合并有自我行为控制

、社会认知、社会交往等方面的问题,但后者并不一定

有ＬＤ。其他类障碍(如感觉障碍、精神发育迟滞、重

度情绪障碍)或环境原因(文化差异、教育方法不良)也

可导致学习问题,但这里所称的ＬＤ不包含在其范围”

。

4

•总结国际上具权威的九个学会/协会机构及学者对ＬＤ

所下定义,根本包含了以下九个要点:

•①低成就或个人能力表现有显著的困难;

•②病因为中枢神经系统功能失调;

•③表现的学习困难与心理发育有关;

•④可发生在任何年龄阶段;

•⑤在口语上表现特殊的困难,如听或说;

•⑥在学业上表现特殊的困难,如阅读、书写和计算等;

•⑦在知觉上表现特殊的困难,如推理和思考;

•⑧考虑在其它方面表现特殊的困难,如空间关系、沟通

技巧、动作协调等;

•⑨允许其它障碍与学习障碍共存。

5

•此外,治疗教育体系将注意缺陷多动性障碍(Ａ

ＤＨＤ)、发育性失用(ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎ

ｔａｌａｐｒａｘｉａ)、笨拙儿(ｃｌｕｍｓ

ｙｃｈｉｌｄ)、发育性言语障碍(ｄｅｖｅｌ

ｏｐｍｅｎｔａｌｌａｎｇｕａｇｅｄｉｓ

ｏｒｄｅｒ)、发育性Ｇｅｒｓｔｍａｎ综合征

(ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌＧｅｒｓｔｍ

ａｎｎ’ｓＳｙｎｄｒｏｍｅ)等也划归到Ｌ

Ｄ相关症候群。

6

•患病率

•由于研究年代不一、研究角度及选择对象不同,有关Ｌ

Ｄ患病率的报道差异很大。国外报道多在3%～5%之间

。Ｂｒｙａｎｔ等复习有关文献所报道的患病率为3%

～28%,而Ｋｉｒｋ(1972)认为符合诊断的ＬＤ约占儿童

总数的7%。笔者报道为66%,男女比例为43∶1。日本

的报道为,幼儿园约3%、小学约6%、中学约6%,男女比

例为4∶1。按ＤＳＭⅣ诊断标准,学龄儿童患病率在3%

～8%之间,男明显多于女,比例约为4∶1。据近年国内

外有关报道,ＬＤ和ＡＤＨＤ发病率似乎有递增趋势。

7

•小学生学习障碍是指由学生智力之外的

原因所引起的，导致其听、说、读、写

、推理、计算等根本学习技能受损的严

重学习困难现象。

8

•一般认为，学习障碍学生存在两种根本表现：

•一是他们学习吃力，成绩较差。有的只有个别学科的

成绩滞后，有的那么各科成绩均不理想。

•二是他们的注意品质不良。有的学生因为注意广度受

限，与正常儿童相比，在“看图说话”时，只能观察

到零散的、局部的、缺乏系统性的信息；有的学生由

于注意紧张度不够，听课时比正常学生更容易受到外

界干扰，以至于常常被老师安排到靠近讲台的座位上

，受到特殊的“盯梢”；还有的学生在注意分配上表

现出明显困难，上课时不能一边听课，一边记笔记，

一边思考问题，跟不上教师的讲解进度。