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第9期福建教育学院学报NO.9

2015年9月JOUＲNALOFFUJIANINSTITUTEOFEDUCATIONSep.2015

创设自主性幼儿区域环境的实践探索

侯琼花

(莆田市涵江区实验幼儿园，福建涵江351111)

摘要:幼儿能按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动，找到自己最

佳的学习方式，在自由、轻松、愉快的环境中，通过与材料、环境、同伴充分

互动而获得学习与发展。通过自主性区域环境创设的实践探究，

培养幼儿自己去寻求解决问题的方法，促进幼儿在区域活动中的自主快乐发

展。

关键词:幼儿园;区域;自主;游戏

中图分类号:G610文献标识码:A文章编号:1673－9884(2015)

09－0063－03

随着幼儿教育改革的不断深入，幼儿教育工作者越来越深刻地意识到区

域活动这一教育形式的重要性。区域活动由过去教学化转变为幼儿的自主游

戏，其中最需要解决的核心问题是区域环境材料的适宜性。本文从空间规

划、环境、材料投放等物质环境的创设入手，探索如何科学设置区域内容与环

境材料，让区域活动更为开放和自主。幼儿园区域活动有着很明显的特点:

自选活动、自由交往、自我表现，即我想玩“”

我可以这样玩“”，自主性是幼儿游戏活动的内在特征。但是在实际的开展过程

中，教师根据空间结构、动

静分开设置诸如阅读区、科学区、美工区等等区域，并

用游戏柜相对隔成封闭或半封闭的区域。活动的区域

范围、材料、玩法都是教师预设好的，幼儿自由选择区域只是做为一个形式

的存在，自主游戏更是空谈。随

着《指南》的颁布，我们意识到区域应该更开放自主。如何构建开放的活动区

域，实现活动区域之间的有效互动，促进幼儿的自主游戏与发展?带着这一

问题，我们在实践中对自主性区域环境创设进行了实践探究。

一、尝试打破和模糊区域界限，有效整合区角

环境布局存在布局上过于集中，各区间独立，区隔较为封闭。美工区、益智

区、生活区、科学区、建构区等，皆为各年龄段的常设区域，各年龄段差异

特点不够突出，教师未能根据不同年龄段的幼儿经验水平进行合理整合、

科学设置。学习新《指南》后，根据各年龄班的不同发展目标和已有经验水

平，教师梳理各段必设的区域，思考区域的设置如何有效涵盖五大领域的目

标，尝试根据区域中发展目标内容的渗透性和共通性，将原来独立设置的区

域进行有机整合。如，小班幼儿从家庭生活走向幼儿园集体生活，家庭生活

经验较为丰富，但生活学习习惯、同伴交往能力的缺失尤为突出，营造贴

近生活实际情景的环境，有利于小班幼儿有效的学习与发展。因此，小班的

习惯养成、社会性发展是区域设置考虑的重点，侧重在自主性表现区———

娃娃家的创设，并将原来动手操作区、阅读区中的游戏材料巧妙地融入娃娃

家中，让幼儿在游戏的环境中，自然地进行各种动手操作、阅读活动，从而

体现在玩中学的教育理念。例如，教师自制了大衣柜，以图片暗示幼儿分

类整理各种衣物;创设大小不同的房子，启发幼儿按房子的外形特征送玩具

娃娃回家;提供各色珠子供幼儿制作妈妈的项链等。幼儿通过与多种材料的

互动，获得知识经验。

中班幼儿具备了集体生活学习经验，已养成较良好的生活学习习惯，有了一

定的交往经验，在自主性表现区继续保证的基础上，设置了融合有关科学、

数学等方面内容的益智区，增加了思维性、探究性内容的比重。大班则在

此基础上提高目标要求的难度，更注重幼儿独立思考、探究、合作能力的培

养，独立设置了科学区和益智区。而在角色、表演、建构游戏方面小中班

是相对独立设置区域的，大班则将三大游戏有机融合

搜集来的材料琳琅满目，我们可提供层架，让幼儿

设置成综合游戏区，体现大班自主、合作、大胆表现、创

把搜集来的材料自主进行分类摆放，引导孩子说一说

造的能力。在游戏区中幼儿可以进行舞台搭建、角色

“为什么要这样分”等，并做上相应的标识，把搜集材

装扮、表演等，三大游戏内容有机整合，最大化地在区