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农村青年教师专业素质现状及提升研究结题报告

一、课题提出的背景

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。建设一支高素质的

教师队伍，是全面推进素质教育、提高教育教学质量的基本保证。然

而，在农村学校中，由于历史原因，教师素质普遍偏低，中师生、高

中生、民转公教师等还占很大比例，教师结构不合理，专业教师缺乏，

骨干教师紧缺，青年教师的成长缺乏有效引领……我校是一所刚成立

的九年制学校，在编教职工110多人，50岁以上的教师近40人，超

过了三分之一，35岁以下的年轻教师32人，接近三分之一，随着时

间的推移，青年教师所占的比例会越来越大，他们渐渐地成为学校教

育的中坚力量，他们的素质，决定着学校整体的教学水平。

因此提高农村教师专业素质受到了各级部门的高度重视，教育

部、四川省均出台了对这一工作的指导性文件，从组织制度、培训内

容、培训师资、工作经费等方面给出了较为具体的要求，但这些均为

宏观的指导意见，较粗略，不很适宜于农村中小学具体操作。特别像

我校这样的农村偏远地区的学校，教师学历达标率低、非师范院校毕

业生比例过高、教师结构不合理等因素造成的教师专业素质低下，更

需要摸索出一套适应本校校情的路子。据调查，几乎所有学校也对教

师进行培训，但都有些老套，形式主义严重，激励措施不够，效果不

很理想。农村青年教师培训这一领域还有不少值得探索的地方。为此，

我们选择了这一课题，以力求解决我校教育中最根本的教师问题。

我校的青年教师存在下列问题：有部分教师并非师范院校毕业，

专业不对口，学历不高，教学技法缺少实践锻炼，面对教师待遇不高

不满现状，有些教师对工作的热情不高敷衍教学。

二、课题的界定

教师专业素质是指教师从事教育教学等专业活动所必需的一种

较为稳定的专业特征，是从事教师职业应该具备的专业综合品质。教

师专业素质应当指向教师职业，是教师作为一个教学专业人员所特有

的。

提升教师素质也就是提升教师的思想水平和教育教学能力，这是

提高教育教学质量的前提和条件。

根据对教师职业的专业性质的认识，教师专业素

质结构大致包括以下基本内容：

（1）专业知识。具体指向有：学科知识、将学科知识转化为适

当的教学活动所需的学科教学知识、课堂管理与组织的一般教学法知

识、学习者的知识、教师个人的实践知识。

（2）专业技能。具体指向有：教学的设计与实施、课堂管理、

沟通技能、评价技能、偶发事件的处理技能等。

（3）专业道德。具体指向有：对职业的认同感与责任感；信奉

教师的道德准则、追求自我价值体现、深刻理解学生的发展和具有对

学生的爱、致力于学生道德养成的示范与引导、对所有学生负责。

（4）自我反思与改进。具体指向有：关注自身的实践、设计与

解决问题、寻求自我改进之道。

在这四个方面中，又以自我反思与改进最为重要，它是教师能不

能自我促进专业发展的重要因素，也是影响教师专业发展速度快慢和

专业发展水平高低的主要变量。综合上诉，我校主要在思想动态上引

导青年教师提高认识，端正态度，认真教书，提高教学专研的能力，

让所学知识能更好地对口用于教学实践中。

三、课题研究的目标：

1、通过培训使青年教师具备良好的师德师风，爱岗敬业，无私

奉献，全身心地投入到教育事业中去。

2、通过讲座培训、自学、网络培训学习等形式，更新青年教师

的知识结构，更好地适应新时期的教育教学工作。我校有不少青年教

师走出校门去洋思中学，成都的名校等学习取经，得到很好的提高。

3、通过实验研究，丰富青年教师的理论水平，增强教师的科研

意识，全面提高他们的专业素养、提高青年教师的认识、转变教师的

教育观念。要做幸福快乐的教师，认同教师的职业感。

4、促进青年教师教学水平的提高，使教师在课前准备、课堂教

学（教学内容、教学形式、教学过程、教学方法、教学评估），课后

辅导和反思等方面都与新课程改革更合拍，从而以点带面，促进全体

教师教学水平的提高。

5、本科研课题，力图通过丰富的调查和文献查阅认识当前农村

学校青年教师专业素质总体偏低的现状，并归纳概括出较为可行的农

村青年教师专业素质提升的途径、方法，为我县和其他农村学校教师

教育提供决策依据。我们通过分工合作，各个青年教师基本上都参与

到校本研修中来，选准研究的目标内容，用于实践中去体验锻炼。