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“融合教育”视域下合作学习的探索与反思

作者：朱芳

来源：《启迪与智慧·下旬刊》2021年第09期

摘要：合作学习作为综合实践活动课程实施过程中的重要组织方式，已被指导老师充分

认可并广泛应用。本文就“融合教育”视域下的合作学习进行了实践探索，以小学综合实践活动

课《陀螺小达人》为例，提出“融合教育”视域下组织开展合作学习的几点建议。

关键词：合作学习;融合教育;探索反思

教育部在2017年9月印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》，明确指出综合实践活

动课程实施的主要方式是小组合作，同伴间根据兴趣、能力、特长和活动需要，明确分工、人

尽其责。小组成员之间互帮互助，相互依赖性程度越高，合作性越强。

融合教育，强调平等、民主、合作，是一种新型的学习方式，将特需儿童泛化存在于每一

所普通学校，融入普通班级，让特需儿童与普通儿童一起活动、交往，获得有针对性的特殊教

育和服务，让他们更好地融入集体。

笔者以小学三年级综合实践主题活动“陀螺小达人”为例，开展“知陀螺、玩陀螺、做陀

螺、赛陀螺”四个系列活动，在实践中探索如何提升“融合教育”视域下合作学习的实效。

【案例背景】

这是一节市级融合教育课堂研讨课，授课对象是小学三年级学生，他们已经初步具备了独

立思考、团队合作、交流反思的能力。活动主题选择源于学生生活，有创意地DIY装扮美化

陀螺，“玩中做”“做中学”。本课的重难点是通过猜测、验证、观察、发现图案和颜色变化的规

律，初步感知“视觉暂留”的原理，并进行创意物化。

授课班级分成6个小组，其中一组有一位特需儿童T，T同学学习能力落后于同龄孩子，

阅读识字的困难尤其突出。但T喜欢画画，本课设计了相关教学环节充分发挥T同学绘画的特

长，体验探索、发现和创作的樂趣。

【案例描述】

本课以六至七人小组的形式开展合作学习，在全班正常开展教学活动的前提下，结合特需

儿童T的障碍类型和特长爱好，为他量身定制了四个参与合作学习的片段：

片段一：发现问题

师：小组陀螺PK赛马上开始，计时员开始计时，其他组员仔细观察！

（T同学与同桌分别任组内正副计时员。）

师：恭喜各组的冠军！刚才陀螺转动的时候，我们画上去的黑点有什么变化？

同学：我发现这个点转动起来就变成了一个圆圈。T

生：我发现，陀螺转得越快，这个点就转成了圆，随着转动速度慢下来，圆又变回了点。

设计意图[]小组内同学陀螺PK赛，T同学担任组内计时员，为他提供一些力所能及的岗

位，积极参与小组合作活动中。

片段二：猜测验证

师：一个小小的“点”竟然给我们带来了这么意外的发现！那如果在陀螺上画条线段呢？

生：小组合作画线条，记录观察变化，组内交流。

同学：T描述自己的发现，在小组成员的帮助下记录观察发现。

师：真了不起，T同学观察仔细，小组内其他同学及时帮助，记录他的观察发现。

设计意图[]T同学描述自己的发现，在小组成员的帮助下记录观察发现。鼓励T进步，表

扬小组互助精神，学会做简单的观察记录。

片段三：趣味拓展

师：老师做了一个陀螺，把这个面分成两块，分别涂上红色和蓝色，猜一猜转起来会是什

么颜色？

生：绿色、彩色……

师：两种颜色合在一起变成了另外的颜色，那如果三种颜色混合，转起来又会变成什么色

呢？五种颜色吗？小组内成员两两合作动手尝试。

生：两两合作商量对整个圆形的陀螺面进行分块处理，可以对半分，可以分成三份、四

份……也可以是不规则的块，也有画朵花的。

师：联系学过的美术知识，三原色两两组合会变成另外的颜色，这是美术三原色。

生：交流分享展示与小伙伴的作品。

同学：爱好绘画，此环节安排TW同学展示其作品。

师：引出“视觉暂留”原理。

生：全班同学自主读整段话。

同学：看视频，读T“视觉暂留”四个字。

设计意图[]T小朋友学习能力落后于同龄孩子，阅读识字的困难尤其突出，为他降低难

度，只要读“视觉停留”四个关键字。他喜欢画画，发挥绘画的特长，在老师和小组内同学的帮

助下大胆创意设计、绘画，体验探索、发现创作的乐趣。

片段四：创意制作

师：这节课我们一起探究了“视觉暂留”的原理，其实，视觉暂留已经广泛应用到了我们的