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“农村初中科研型教师培养机制的探讨与研究”开题报告

张家港市塘桥初级中学马萍

一．课题研究的背景

（一）国家的政策和教育方针的要求

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师是先进生产力和先进文化

发展的弘扬者和推动者，是学习型社会的先行者和示范者。教师整体素质和专业

化水平的提升是教育发展成败兴衰之所系，是全民族素质和综合国力之所系。在

知识全球化，综合国力日趋激烈竞争的今天，党中央、国务院非常重视教师队伍

建设工作。在中共中央、国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》中指出：“振

兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。把建设一支具有良好的政治业务

素质，结构合理，相对稳定的教师队伍，作为了教育改革和发展的根本大计。”

《中华人民共和国教师法》要求：“建设有良好思想品德修养和业务素质的教师

队伍，促进社会主义教育事业的发展。”中共中央、国务院在《关于深化教育改

革全面推进素质教育的决定》中指出：“建设高素质的教师队伍，是全面推进素

质教育的基本保证。”

（二）基础教育课程改革的需要

基础教育课程改革是党和国家在新时期全面推进素质教育，提高中华民族素

质，增强综合国力，实现中华民族伟大复兴的一项重要战略举措。2003年秋季

已有1027个县（区）进入新课程，到2005年义务教育阶段的起始年级将全部进

入新课程。应该说基础教育课程改革，已将教师的发展问题提到了前所未有的高

度，教师的培训学习，显得比以往任何时候都更加重要。因为教师是实施课程改

革的主力军，如何理解把握新课程改革的精神实质。在学习、理解和内化新课程

教育教学理念的同时，能否及时变革与新课程相适应的教育教学行为很大程度上

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成为决定新课改成败的关键，也就是说课改成败系于教师。由此可以看出，基础

教育课程改革对教师来说既是挑战也是机遇，挑战意味着教师必须从观念到行为

作出调整，要从“经验型”教师向“科研型”教师转变，以适应新的要求。机遇

意味着它为教师的发展提供了新的契机，为教师的成长创设了新的环境。在这个

环境中，教师要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析

教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行

探究，对积累的经验进行总结、提升，这就要求教师必须由“经验型的教书匠”

转变为“科研型的教育家”。

（三）我们学校的校情

我校是一所规模型的农村初级中学，占地27800平方米，学校布局新颖，

环境优美，充满浓郁的现代化气息。学校勇于开拓，经过近几年的打造，已经取

得了令人羡慕的辉煌业绩，1999年跨入江苏省首批示范初中行列。在市初中教

育质量综合评估中连续获得一等奖。但学校虽地处苏南经济比较发达的塘桥镇，

但还是会因为乡镇的地域局限，导致学校的发展无法跨越更高的平台。因此，近

几年教师的教育理念虽有一定提升，但发展速度还不是很快。传统、经验型教师

偏多，严重制约了学校教育质量的进一步提高，影响了学校的可持续发展，同时

难以适应新课改的要求。部分教师还存有满足心理，满足于现状，满足于已有的

教学经验，锐意进取意识不强，对已取得的经验不能及时提升总结，不能静心研

究教学、研究自己、研究学生。而且大部分教师从教育观念到教育技术准备都不

充分，没有紧迫感。针对以上弊病，我校结合了一项苏州教育课题《改进教师评

价机制的探讨与研究》已开展了一些研究，但不够系统和全面，因此今年我校想

结合学校实际情况申报十一五规划课题，来重点打造学校科研型名优教师工程，

来以此推动学校的可持续发展。

二．国内外同类课题研究现状

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从20世纪80年代初期英国就试图建立一个更成功、更有效益的教育机制，

解决农村学校教学成绩低下等问题。为此加强了国家监管和教师能力的培养。

1990年以后英国政府企图弱化教师教育与大学的联系，提出以学校为中心的初

任教师培训。这种培训允许学校自己为师范生颁发合格教师证书。当时，英国主

流教育思想认为：每一个学校的体验对未来教师都是一个合适的模式。师范生只

有从试教和观察别人的体验中理解并得到成为有能力教师的全面必要知识，才能

被认为是纯实践和体验的过程。但是这种政策理念只强调教师能力，使教师的责

任越加局限于监管学生并指导他们应付考试，束缚了教师的主动发展。经过对这

一阶段教师教育的反思，英国学者认为：教师专业化