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“疫情”小课题小学高年级数学的实践研究报告

数学小课题研究以“小课题（问题）”为载体，学生用类似科学研究

的方式，在教师的指导下综合应用已有的知识和经验，通过自主探索或合

作学习，在真实的情境中真正经历问题解决的全过程。在日常学习的过程

中，数学小课题研究容易存在主题选择困难、研究时间紧张等问题。但在

新冠肺炎疫情下，孩子们居家学习，对于学习方式有了更灵活的选择性，

也有了更多的时间自主性。疫情形势透明公开，每个人都可以通过不同的

途径了解。疫情的持续性、发展的不确定性与地域的不均衡性带来了社会

生活环境的诸多变化，让我们正处在一个与每一个人息息相关的信息资源

非常丰富的真实环境中。

数学小课题是一种可持续的学习载体，与这样的疫情真实场域下的学

习十分贴合，丰富的信息资源就是真实的、变化的学习材料，为小课题研

究提供了诸多可研究的主题。疫情下的数学小课题研究拟引导学生从数学

的视角研究疫情中真实的问题，引导学生从数学的角度出发关注社会，关

注疫情，结合已有的知识经验进行比较、分析、推理等，让学生能更从容

地学习和思考，从而促进知识联系综合、迁移应用，实现深度学习。

开展小课题的具体方法和措施

本文要讨论的是经过设计的在疫情下开展的一种有目的、有计划、有

组织的数学小课题研究，需要一定时长，可能二三天，可能一周，或者更

长的时间。研究实施的对象是小学高年级学生。下面具体从学习目标、研

究资源、研究方法三个维度展开分析。

（一）学习目标

疫情环境中的数学小课题研究的学习目标设置突出以下两点：

1.活动取向重于学科取向。突出强调学生基于兴趣和经验开展有关新

冠肺炎防控的学习和探索活动，在数学学科的基础上重视跨学科的整合性。

2.素养取向重于知识取向。重视培养学生在解决任务过程中的信息素

养、统计素养、推理能力和建模意识。

（二）研究资源

对电视、网络和社交生活中关于疫情的庞大纷杂的信息和学习资源进

行优化设计，以满足学生的基础性学习需求及深层次学习需求。

1.基础性学习资源。紧密结合课程标准与教材，考虑学生间认知水平

的差异。教师提供学生容易查找的有关疫情的大数据，如人民日报、新闻

联播等公众媒体每日发布的疫情数据，雷神山和火神山医院的收治情况，

等等。也可以发布查询途径，引导学生主动关注，进行数据的整理分析。

2.深层学习资源。提供疫情中的关键词，或是开放性的案例分析。引

导开展主动探索。如中国口罩产量是否能满足现实社会需求。冷链配送食

品会不会沾染病毒等与现实生活息息相关的问题任务。

（三）研究方法

疫情下的数学小课题主要是由老师引导，学生自主发起，自我管理，

选择与疫情相关的研究点，合理运用相关的数学知识和经验，通过多种方

式尝试研究问题。

01研究主题与研究范式选择

（1）设计学生可以研究的主题任务或研究点，供学生选择。

如：确诊病例活动范围与传染人数的关系；病例的增长与医疗物资的

配备；分餐制的空间利用率；数据视角下的口罩危机等。主题设计与选择

时，要注意疫情的真实情境本身是否为学生提供了意义建构和问题解决的

机会，是否为学生提供探索的空间，研究的条件是否具有层次性和开放性。