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《中小学教师专业发展评价的实践与研究》课题报告

一、课题提出的社会背景

教师评价是师资队伍建设的核心问题。基于教师专业发展的教师评价体系

研究旨在促进教师专业提升，提高教学与反思能力，增强科研水平与团队合作

意识。通过建立分层教师评价制度，采取以教师专业发展为目的，奖惩为辅助

手段的评价策略，将终结性评价与形成性评价有机结合，提升教师主体地位，

优化教师全面发展。

有效的教师评价体系是促进教师专业素质提升、优化师资队伍建设和提高

教育教学质量的重要保证。基础教育课程改革的深入实施，使得教师专业化发

展的内容与途径不断丰富，如何创设对教师专业发展的途径、发展的实效性、

发展的创造性等进行动态分析的教师评价体系，有效构建创新型人才成长的环

境，就成为教师评价体系研究与探索的方向。

二、中小学教师专业发展评价的理论基础教师专业发展评价运用了管理学

理论和心理学理论关于“个人在组织中的价值”理论———作为个人，他们希

望并且能够掌握自己的发展方向和未来前途，在组织的目标范围之内评价自己

的优点和缺点，决定和实现自己的发展需要。教师专业发展评价最大限度地满

足教师专业发展的需要，从社会、心理方面来鼓励教师的工作热情和积极性，

创设条件帮助教师实现其职业追求。

美国动机心理学家马斯洛认为，人的一切活动都是由需要引起的，需要是

人的价值取向的根源和行为的内在动机。在人的基本需要中，尊重的需要和自

我实现的需要是人的高级需要，是人发展的持久性动机。由内因性动机所引发

的活动本身可以使人们得到某种满足(如知识的获得、自尊心的满足、尽责后

的心安)，而且活动本身就是对活动者的一种奖励和报酬，无需外力的推动。

内因性动机中的“内滋奖励”(体验成功感与兴趣)比外因性动机中的“外附奖

励”(单纯为了金钱或物质利益)既经济又富有积极作用。教师尊重的需要和自

我实现的需要是教师专业发展评价的持久动力。

三、中小学教师专业发展评价体系的基本特征

1、促进教师专业发展与提升

教师专业发展评价实质是把教师评价从传统的单纯管理监督手段，转变成

促进教师专业发展的手段，从简单的鉴定、选拔手段提升为集激励、引导和教

育为一体的专业服务;以创设环境调动教师内在需求为前提，通过评价活动对教

师的专业发展予以有效的帮助和支持，引导教师自我规划、自我反思，主动从

多种渠道获取评价信息，不断调控和完善自己的教育、教学行为，提升专业素

养，实现真正意义上的全面发展。

2、强调教师教学能力与反思

评价教师教学能力与效果的关键监测点是教师对课堂环境的管理、设计与

掌控能力。课堂实践本身蕴含着教师专业成长的丰富资源，教师需要具备指导

学生一起建立成功的课堂环境的能力。同时评价体系要关注教师解决问题的执

行力和反思意识。教师要能够从自身教学实践中提出问题，着手解决问题，学

会实践反思，用开放、理性的心态面对教学活动中的得失，在反思中生成实践

策略，提升教育智慧，实现专业成长。

3、关注教师研究意识与能力

“教而不研则浅、研而不教则空”，两者相辅相成，互相促进。教学研究

过程本身是促进教师专业发展的一种手段。教师以课堂教学为平台，以教育教

学实践中生成的问题为研究对象，以反思、行动研究为基本方法开展校本教研，

与团队同伴反思、交流、合作，可以有效增进和拓展教师的教学实践能力。同

时通过课题、研究项目的牵动，教师会更加重视收集、获取、鉴别、比较各种

教学信息，为自己的教学实践增添弥久愈新的活力，获得更快更高层次的专业

提升。

4、提倡教师团队合作与互信

教师专业发展评价作为学校管理教师的一种重要手段，不能为专业而专业，

唯发展而发展，而是教师和谐与互信的发展、教师全面合作的发展。教师的合

作与互信具体可以体现在协同进行教学设计、教材开发、教育方法相互授受、

教学资源共享、组建教师学习共同体等方面。它要求团队的每个成员都要贡献

力量，在合作中建立信任与默契，增强团队意识，共同成长。合作与互信有助

于激发教师持续发展的意愿，强化教学能力的提高，从而保证教师发展的可持

续性。

三、中小学教师专业发展评价体系的探索

1、建立分层教师评价制度，尊重教师发展的个体差异

教师的个体差异决定了教师发展的差异性，这些差异使得教师队伍呈现层

次性结构，而建立起一个适应教师差异性特点、具备阶梯递进特征的“分层性”

教师评价体系，势必对教师的专业发展产生积极的引导作用。

在实际操作中，