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“教、学、评”一体化的实践研究

作者：李君璇

来源：《语文世界(小学版)》2022年第01期

习作教学是小学语文课程教学的重要内容。根据习作单元主题，构建“教、学、评”一体化

教学模式，对于提升学生的习作水平具有重要意义。在“教、学、评”一体化教学模式实施过程

中，教师应根据学生的发展设计教学任务，根据习作单元主题形成教学评价、设计教学活动。

在教师指导下，学生能够把握习作的方向，及时获得反馈，提高写作能力。具体来讲，“教、

学、评”一体化教学模式的构建可以从以下几个方面进行。

教学目标对于教学活动起着至关重要的作用，目标越清晰，达成目标的路径也就越明了。

在习作单元的“教、学、评”一体化教学模式实施过程中，教师应明确学生习作的目标，围绕目

标设计评价任务，确保学生在多元化活动中提升写作素养。为保证习作单元教学目标清晰准

确，教师应把握以下几个要点。

第一，对单元内容进行分析。教材是教学实践的载体和依据。统编教材设置了习作单元，

要求学生根据一定的主题进行习作训练。基于此，教师应加强对教材的分析，为学生准确把握

习作主题、展开自主创作提供依据。例如，四年级下册第五单元的习作话题是“按游览顺序写

景物”。教材第一部分提示学生回顾浏览过的印象深刻的地方，要求学生对自己外出旅行时去

过的地方或者身边熟悉的地方进行描写，达到“按照顺序写”和“把印象深刻的景物作为重点来

写”两个要求；第二部分要求学生把题目“游_______”补充完整，按游览顺序描写，写清楚游览

过程，其中还包括具体的建议，即画出路线图以确定顺序、重点描写印象深刻的景物、合理运

用过渡句使景物转化顺畅自然；第三部分要求学生通过自评或互评，分析文章是否写清楚了景

物特点、是否按照一定的顺序描写。

第二，对学情进行分析。在习作单元教学中，教师要客观全面地了解学生的学习情况。例

如，学生已经掌握的语言素材、语言技巧，学生应该形成怎样的语文素养等。在“按游览顺序

写景物”这一习作主题的教学指导中，学生学习了《海上日出》《记金华的双龙洞》等课文，

掌握了一定的语言表达技巧；题目“游_______”与学生的现实生活贴近，学生无论是在旅游还

是在日常生活中都会看到令自己印象深刻的景色；但是，许多学生虽然能够欣赏美丽的景色，

却无法用語言进行表达。基于此，学生要运用所掌握的语言表达技巧，按照一定的顺序写出令

自己印象深刻的景色。

在“教、学、评”一体化教学模式中，教师应该合理设计评价任务，明确评价标准，引导学

生参与到评价过程之中，保证教学效果。在习作单元教学中，教师设计评价任务时要根据课前

设计的教学目标对学生进行定位，明确学生在完成目标过程中需要的辅助和指导；制定评价标

准，为目标的实现情况确定具体的量化指标，检验教学目标是否完成。

例如，在四年级下册第五单元的习作指导中，教师根据题目“游_______”以及之前设计的

教学目标设计了评价任务。

第一，作者是否把题目补充完整，文章是否按照游览的顺序来描写游览过程，描写的文字

是否清晰明了；文章所表达的内容是否突出了景色的特点。根据评价任务，教师设计了评价量

规，其中“A”代表超出成功标准，能达到“B”的所有标准，即文章不仅做到“游踪清晰，线索分

明”，还展现出丰富的情感，是一篇以“美”动人、以“情”感人的优秀作品。“B”代表达到成功标

准，即基本能够做到游踪清晰、线索分明，能够依次写出游览的全过程，并有意识地选取了几

个重点片段；能够包含感情，体现出借景抒情的基本特征；文章主次分明，基本能够做到详略

得当地展现整个游览过程。“C”代表接近成功标准，能达到“B”的部分内容，但是在展现游览顺

序，突出景色特点方面存在不足。“D”为不满足成功标准，没有完成习作的基本要求。

第二，在你的眼中，什么样的景色能够令你印象深刻？它是什么样子的？这个地方给你带

来了怎样的快乐？把你游览过的印象深刻的地方介绍给同学们，让大家共同欣赏那里的景色，

分享你的快乐。评价量规：“A”代表超出成功标准，能达到“B”的所有标准，并且做到采用“移

步易景”的方法来组织文章，具体描写这一地点的美好之处，描述“我”的愉快体验；能借助景

色描写渲染气氛、烘托心情，表达快乐的感受。“B”代表达到成功标准，能借助思维导图整理

思路，完成选材；能选取这一地点的代表性景物进行描写，表达愉悦的感受；语言流畅，书写

认真。“C”代表接近成功标准，能够根据地点描写基本表现自己的愉悦情感。“D”为未达到成

功标准。

这样的任务设计分别从语言表