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2023年第27期（总第539期）教育界/JIAOYUJIE深度关注▲

“审美创造”核心素养下跨学科学习

任务群的解读和实施

洪诗鹭

【摘要】

2022年版新课标在“课程内容”板块倡导以学习任务群的形式呈现内容、组织教学，并提出了“跨

学科学习任务群”的概念。这为从审美创造的角度来落实语文核心素养提供了全新的视角和路径，据此提出“精

准拓展审美创造的多维资源”“积极创设审美创造的外围情境”“逐步设置审美创造的层级任务”三个实施策略，

以供参考。

【关键词】

审美创造；核心素养；跨学科学习；任务群

【基金项目】

本文系厦门市思明区教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“指向‘审美创造’核心素

养的小学语文‘跨学科学习’任务群实践研究”（编号：W2022X0856）研究成果。

作者简介：

洪诗鹭（1982—），女，福建省厦门市思北小学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简学生在教师的引导下进行与语文学习有关的研究、探

称《新课标》）积极倡导“素养导向”的语文课程定位，索等实践活动。

并将语文核心素养划分为文化自信、语言运用、思维2.审美创造

［1］

能力和审美创造等四个不同的维度。语文课程蕴《新课标》指出：“审美创造是指学生通过感受、

藏着丰富、多维且富有美感的资源。学生在语文学习理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的

过程中对美的感知与体悟，既需要从语文课程内部展审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文

开，也需要借助语文与其他课程之间的联系，通过跨字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康

界整合的方式展开。下面笔者将结合自身的教学，分的审美意识和正确的审美观念。”由此不难看出，审

析如何从审美创造的角度来落实语文核心素养，并谈美创造主要包括审美感受、审美理解、审美鉴赏、审

谈自己在这一方面的尝试和思考。美表现等方面。审美过程一般包括准备、观照、效应

和外化四个阶段。

一、内涵解读与实施可行性分析（二）实施可行性分析

（一）内涵解读语文核心素养的发展离不开对语文课程之美的观

1.跨学科学习照和体悟。如果学生始终局限于所学习的课程，那么

《新课标》提出的“跨学科学习”，主要指的是融他们内在的思维往往就无法得到发散，语文学习的广

合语文和其他学科的知识、方法，从而形成全新的理度和深度也难以得到拓展。因此，借助《新课标》所

解。这是跨界整合思维模式下的课程观，同时也是具倡导的跨学科学习任务群，为学生提供与语文课程相

有综合性与探究性的深度学习方式，丰富了语文学科关的美学资源，是培养学生审美创造等核心素养的应

学习内容，融合了语文学科教与学的活动，便于教师然之举。

立足更广阔的领域引导学生学语文、用语文，也便于在语文学习中，对于富有美感的资源的感受、理

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