“双减”背景下,初中生物校本作业设计的探索与实践.pdfVIP

“双减”背景下，初中生物校本作业设

计的探索与实践

摘要：减轻学生过重的作业负担是“双减”政策的目标之一，校本作业的设

计影响学生的学习效果。在当前的初中生物课程中，由于部分老师并没有对作业

设计的重视，所以往往采取了机械化的、重复练习的作业形式，不但削弱了学生

的学习兴趣，而且限制了学生的全面发展。所以本篇重点就“双减”政策下初中

生物校本作业设计的实效性展开分析与研究。

关键词：“双减”政策；初中生物；作业设计；实践研究

引言：作业是课堂的延续，是学校教育过程的重要环节，其肩负培养学生思

考技能、提高学生思维方式的主要责任。在新课标变革的大环境下，伴随着“双

减”政策的实施，我们的初中生物教学必须以培养学生的生物学核心素养为教学

目标，在课堂教学上“提质增效”，在作业上“减负”，而老师也必须在全面掌

握学生知识要求的基础上设计好校本作业，以便让学生掌握生物学知识，从而提

高初中生物学的教学质量。

一、初中生物校本作业设计的意义

每位学生都是一个独立的个体，他们在认知水平上存在一定差异，因此，在

教学过程中，如长期使用一种作业形式，必将阻碍他们的个性发展。初中生刚刚

接触生物知识，能掌握的内容并不多。而多样化的作业形式，则有利于学生在一

定的形式中找到最适合自己成长与进步的方式。如果传统作业形式过于单一，学

生在学习过程中，仅仅是加深了对课堂内容的记忆。多样化作业形式具有一定的

探究性，学生只有发挥主观能动性，才能准确、高效地完成作业，这也就在无形

中提高了学生的自主学习能力。

老师们在设计作业时以课程标准为目标，充分调动了每个学生的学习趣味，

并结合日常生活，以培养解题的能力。新课程标准强调教学要面向所有学生，老

师的作业设计也要面向每个学生，使学生通过主动思考和探究理解知识，掌握生

物学中的基本理论和概念，感受到学习生物的趣味性。教师设计的作业要有很强

的探究性，引发学生对知识的观察、思考、分析，促进学生在探究中形成良好的

态度和情感，学会理性思考，批判性地解决问题。学生在参与中会自主地对知识

点加以整理与总结，建立系统的知识架构，在分析中达到对知识的灵活应用。教

师要设计不同的作业形式，关注作业的开发性，拓展学生视野，促进学生不断生

成新知识，在体验中产生乐学，主动思考。

二、初中生物作业设计的现状

在过去的初中生物作业布置的过程中，教师往往会以学生解题能力的提升为

重点，让学生进行大量的重复练习，导致学生很难形成良好的生物学习兴趣，丧

失了生物教学的内在价值。

此外，初中生物在诸多中考学科中，占分比例和课时比例相对较少，由于学

生们大多都不喜欢在这种科目上耗费过多的作业时间，所以教师在布置作业时，

常常会发现学生作业量过多或过少的状况，学生往往没有办法合理的掌握作业量，

这将不利于培养学生的生物学核心素养，从而影响学生的全面发展。

三、“双减”背景下，初中生物校本作业的设计方法

巩固课堂的知识与技能仅是作业功能之一，形式多样的生物校本作业还肩负

着强化学习的责任心和坚持性、培养学习的兴趣和学习自信、提高元认知能力、

增强解决问题能力和创新实践能力等功能。在“双减”背景下，如何有效设计初

中生物校本作业，实现多元化的功能呢？

1、结合生物概念理解设计基础作业

初中生物作为一个知识性专业性强，生物概念的掌握对专业知识的运用意义

重大，作业设计必须充分考虑到这一方面的要求。初中生在生物教学活动中，最

感兴趣的内容通常是关于生命现象和可操作性的实践研究项目，而缺乏对生命概

念的正确认识也就影响着初中生在生物学科学习效率的提高。学生们在完成作业

的过程中，对概念的认识与记忆也越来越深入，系统性的把知识体系构建了出来，

同时学生的分析能力与逻辑思维也受到了训练。因此，在校本作业设计时，老师

们必须强调知识的比较。例如，在作业布置中可以区分光合作用和呼吸作用的差

异、动物细胞与植物细胞的差异、先天性行为与学习性行为的不同等，老师们在

设置校本作业时要尽可能地将生物专业中相同的概念杂糅到一起，以促使学生在

完成作业的过程中要查阅参考资料，从而建立一种遵循学生自己的学习规律的方

法，从而促进学生对生物学观念的正确认识。

2、将作业设计和学生的实际生活结合起来

生物学这门课程中很多现象都是与学生的日常生活实际相联系的，但学生们

常常因其平常化而不太注意和关注这种现象形成的原因，但如果从作业的布置方

面进行了突破，通过将理论性的作业形式