【课题方案】《农村小学创客校本课程开发与实践的研究》 课题方案.pdfVIP

《农村小学创客校本课程开发与实践的研究》

课题方案

一、课题的提出及依据

（一）课题的提出

1、研究的背景

我国学校教育在行政管理体制上实行中央集权制由中央制定教育政策，然后从中央

到地方再到学校，从上而下逐级推行。这种行政管理体制的好处，在于保证各地教育质

量的基本统一。然而我国幅员辽阔，各地的自然条件、风土人情、教育环境存在很大差

异，这种中央集权的统一管理往往不能关注各地的差异性，在一定程序上减轻了学校教

育的效果。尤其在课程管理上，统一的国家课程很难适应不同的学校情景，学校教师被

排除在课程开发与实施之外，使课程得不到很好的实施。为扭转这一状况，1996年6

月中共中央国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：在全国

实行国家课程、地方课程和学校课程。2001年6月教育部在《基础教育课程改革纲要（试

行）》中提出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，

增强课程对地方、学校及学生的适应性”，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，

应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开

发与实施或选用适合本校的课程”，我国在课程政策上的这些规定即顺应了国际课程改

革决策民主化的潮流，又回应了国内校本课程研究与开发与实施的呼声。

新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，以提高课程的选择

性和适应性。这就使得校本课程的开发与实施成为当前课程改革的一大热点问题。校本

课程的开发与实施有利于弥补国家课程自上而下的周期过长、缺乏灵活，滞后于社会变

革、不能及时反映科技进步和社会需求的变化等不足，有利于课程理论与实践的不断丰

富和完善。由于校本课程的开发与实施是一个连续的动态和生成过程，学校教师拥有课

程开发与实施的自主权，能根据具体情况经常进行评估、修改课程，所以校本课程的开

发与实施一定程度上可以解决“理想课程”和“现实课程”的差异问题，有利于课程向

均衡性、综合性、选择性方向发展，使教育体现出时代感。但是在开发与实施过程中存

在以下问题：(1)课程开发与实施内容比较单一，门类不完整，对学生性别、兴趣差

异关注比较少，学生选择的机会不多；(2)课程评价体制不全，形式单一，完成的质量

不高，缺少质量的监控机制；(3)教师专业素养、文化素养不够。教材开发与实施的

科学含量不高，等等。（4）课程实施过程缺乏有效管理。

2、研究的现状

“创客”一词来源于英文单词Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转

变为现实的人。而当“创客”遇到“教育”，“创客教育”就应运而生。创客教育无

论在全球还是全国都在如火如茶的进行着。2015年李克强总理访问深圳柴火创客空间并

在两会政府工作报告中提到“创客”之后，不到一年的时间，“创客”在中国就得到了

迅猛的发展，并受到了社会各界的诸多关注和热议。教育部办公厅出台了《关于“十三

五”期间全面深人推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》，提出要“有效利

用信息技术推进‘众创空间’建设，探索STEAM教育、创客教育等新的教育模式，使学

生具有较强的信息意识与创新意识”。创客教育的规模化发展离不开成熟的创客课程的

支持，而创客课程的缺失严重阻碍了我国创客教育的发展。

3、课题的提出

自李克强总理在2014年夏季的“达沃斯论坛”提出“大众创业、万众创新”以来，

全国迅速掀起一股创新、创业热潮，中国的创新时代正在悄然到来。高素质的创新、创

业人才培养离不开创新教育，创课的出现为创新型人才培养提供了更科学、实效性更强

的实践模式。人的创新创造力从来不是一夜生成的，而是在持续的课程学习与实践过程

中不断浸润、萌生的。创课顺应了创新、创业时代所需，不仅能够推动学校创新教育，

还将带动社会公众创新素养的提升以及社会创新创业文化的形成。

随着新一轮课程改革的纵深推进，从关注知识的建构到关注人的成长，引起了广泛

关注，专家学者和一线教师做了许多有益课改实验，取得了许多成效，但许多课改实践

仍然立足于建构知识，忽视了对于学生可持续发展、终身发展所需要的素养建构，或者

对相关素养建构的重视不够。传统学校教育的种种弊端，迫切需要我们作深刻的反思和

根本的变革。

基于以上认识，我们学校近年来提出了“幸福教育”的办学理念，尤其对学校自主

开设的学校课程（含少年宫活动）进行了比较细致深入的研究，在培养学生的实践精神