“做中学”促进小学科学教学中学生学习的主动性发展 李颖精选 .pdfVIP

编号

文章题目：与科学学习零距离──“做中学”促

进小学科学教学中学生学习的主动性发展

内容提要：学生是探究活动的主动参与者；学

生自己设计并实施探究活动；群体探究是科学

学习的主要方式；教师是科学探究活动的支持

者；教师是学生学习科学的引导者；教师是探

究过程中的激励者。

主题词：做中学学生学习的主动性发展

单位：北京市朝阳区垂杨柳中心小学

姓名：李颖

通讯地址：北京市朝阳区垂杨柳中心小学

邮编：10022

电话转8015

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编号：

文章题目：与科学学习零距离──“做中学”促进小学科学教学

中学生学习的主动性发展。

内容提要：学生是探究活动的主动参与者；学生自己设计并

实施探究活动；群体探究是科学学习的主要方式；教师是科

学探究活动的支持者；教师是学生学习科学的引导者；教师

是探究过程中的激励者

主题词：做中学学生学习的主动性发展

零距离是指相互间在时间和空间上没有阻隔。与科学教

学零距离是指教师应当创造适宜的学习情境让学生能与科学

教学真实地接触，亲历探究科学的过程，在科学探索活动中。

真正体验科学探究的乐趣、更好地建构科学知识并获得科学

探究能力，培养良好科学素养。这种零距离的接触正好与“做

中学”科学教学项目的目标相吻合。

传统的小学科学教学的特点是：以教为中心的满堂灌，

重传授，机械式地训练，科学教学行态是一种知识再现，生

硬地模仿。教师是知识的垄断者、传授者，是教材、教参的

“忠实执行者”。学生是知识的被动接受者，课堂教学的“接

受器”，在学习遇到困难时逃避困难。学生始终觉得科学是

一堆知识，与自己的生活相去甚远，无法用之解决生活中遇

到的问题；科学学习十分神秘、高深，无法与之亲密接触。

然而，人是天生的探究者。婴儿自呱呱坠地起，就用所

有的感官去感受周围的环境，正如小仲马所说头脑是狭小的，

而它却隐藏着思想；眼睛只有一个小点，它却能环视辽阔的

天地。小学科学教学就是要解放孩子的脑、手、脚、嘴、思

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想和时间，给孩子创造条件，把孩子对科学的好奇、本能的

探究反射和收集欲引导到科学的道路上来，激发起其对科学

的热爱。“做中学”倡导的“动手做”探究式学习方式，在

小学科学教学中被运用后，教学的中心转向学生的学习，教

学的任务则变成如何去组织学生进行探究活动的开展，创设

出有利于科学探究学习的情境，这些都对教师、学生的角色

赋予了新的内涵。

1.学生是探究活动的主动参与者

学生学习的有效性首先表现在学生是否积极主动地参与

学习，以保证对知识的主动建构。当教师再现一个生活中的

常见现象或提出一个问题以引入课题时，学生常常表现出强

烈学习的愿望，学生略经思考首先用语言或行动发表看法，

即聚焦于这些课题中所包含的令其感兴趣的方面，逐步明确

自己想要解决的问题，也就是由学生自己来确立要研究的目

标。如：教学“磁铁的性质”，上课时我随便拿起一位学生

的磁力铅笔盒，做了一个开、关的动作，然后问学生:“你看

到了什么?”“铅笔盒盖自动合上了”“为什么能自动合上?”

“因为里面有吸铁石”“你想知道为什么会出现这种现象

吗?”“想”“好!那我们今天就来认识一下——磁铁”……

2．学生自己设计并实施探究活动

目标一旦确立，教师便鼓励学生去做，在做中学。因为

在做的过程中，学生要综合运用原有的知识经验，若有可能

还要查阅有关的资料，分析、解释当前的问题，形成自己的

假设和解决方案，从而作出自己认为合理的推论。在这一过

程中，学生自己制订方案并设计实验来检验、拓展和修正自

己的观点，而不是坐等别人的指导。在探究中，学生细心操

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作、观察、测试并记录，无形中建构起与此相应的知识经验。

如：教学“磁铁的性质“一课时我给每组学生准备了四块条

形磁铁、一小堆大头针。其中两块磁铁标有磁极名，另两块

没有标出磁极名。我请学生自己想办法测一测磁铁不同位置