“以学生为中心”的互动教学模式在视听说课堂的具体应用 .pdfVIP

“以学生为中心”的互动教学模式在视听说课

堂的具体应用

卢志鸿:女，教授,硕士生导师。研究方向：语言测试、

外语教学及多媒体网络教学。

贾海梅:女，副教授,硕士生导师。研究方向：外语教

学。

粟花:女，讲师。研究方向：外语教学。

张慧:女，硕士研究生。研究方向：语言测试。

收稿日期：2006-5-22

基金项目：本文是北京邮电大学2004～2006年校级教

改立项“多媒体网络环境下大学英语教学的研究与实践”

的研究课题之一，以“视听说”课程为研究对象。

我国大学公共英语教学一直面临着这样的课题：如何利

用学生有限的课堂时间有效地组织教学以提高他们的英语

交际能力，从而满足社会对英语人才的不断需求。

研究发现，“以学生为中心”的交际法教学模式能够大

大地激发学生学习英语的动力，使课堂气氛活跃，学生参与

的积极性很高（盛跃东，黄建滨，2002：267）。它对提高大

学英语的教学质量、培养学生实际运用英语的能力大有裨益。

然而，在传统的教学环境下互动模式的受限使其也存在着信

息交流不够充分、交流方式不够灵活及资源共享率较低等不

足之处。基于多媒体网络环境下的英语教学则能够相应地弥

补这些缺陷。它为学生提供全方位立体化的学习环境，在教

学实际中充分显示其灵活性、针对性、实时性和自主性的个

性化教学特征。而作为“以学生为中心”模式中的主要活动，

合作学习充分体现了交际法教学“互动、互助和自主”的特

征，它与多媒体媒介的良好融合成为目前我们改进传统的

“以学生为中心”的交际法的一个突破点。

北京邮电大学02级英语视听说（情景英语）课程安排

在开放式数字网络型语言实验室?M和传统的语言实验室两

种教室，分别由三位教师授课，他们对“以学生为中心”的

互动教学有各自的理解，因而在课堂活动及其组织形式方面

各有侧重。本文将比较他们不同的交际互动模式，并重点评

估多媒体网络环境对教学过程及效果是否有显著影响。

1文献回顾

1.1课堂互动教学类型的研究

关于课堂互动类型研究，国内外学者从不同角度区分出

不同的课堂互动类型。这里仅举与本研究相关的一种分类。

Jiang（2000）比较直接地根据互动主体间的关系区分了八

种课堂互动类型：教师―全体学生、教师―某学生、教师―

某学生―某学生、某学生―教师、某学生―全体学生、某些

学生―某些学生、某学生―某学生和学生独自活动。

这八种互动模式在北京邮电大学的情景英语课堂上均

有体现，但尤以学生间的互动形式居多，因此，我们将主要

比较两种教学环境下学生间的互动状况及教学效果。

1.2分组活动及合作学习的研究

首先，三位教师主要采用的互动教学形式均为基于全班

的分组活动。这里，分组活动指的是两位或两位以上学生一

起作业的学习活动；分组活动中，组员之间相互合作，共同

完成某项学习任务；其主要目的在于“让学生有更多开口说

话的机会”(Brown，1994)。分组活动源自合作学习理论

(cooperativelearning)。后者是一种以学生为中心，以小

组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同

提高的学习方式和教学策略；它在强调完成学习任务的同时，

培养小组成员个人的合作能力（黄远振，2003）。它有利于

激发学习兴趣，挖掘创新潜能，提高整体水平和提高英语综

合运用能力（武国振，2006：36）。

1.3多媒体环境下的交际法互动模式

现在的语言教学法，不仅传授学生知识，培养操作习惯，

而且要发展交际能力，包括社会语言能力，语篇能力，应对

能力和解释能力。在这些能力培养方面，多媒体技术会提供

逼真的、生动的语言学习和交际环境(田能瑾，1996：29)。

另外，多媒体计算机辅助教学系统能够进行便利的人机对话

操作，实现非线性的学习方式，这都是传统教学手段无法比

拟的(周民，1996：22)。多媒体教学具有表现力强、参与性

强、重视听说和受控力强等优势，为学习者在学习内容、学

习方式、先后次序、重视次数等方面提供了自由选择、自主

控制的条件，真正实现了因材施教和个性化学习(贾国栋，

1999：30；邹斌，1999：61；狄红秋，2000：30；傅霖，2001：

43)。

2研究设计

北京邮电大学的视听说课堂具有合作性质的互动活动

主要为同