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新时代教育

“五育融合”背景下小学教学中

“化知为德”的渗透

文|魏宏舜

教育家叶圣陶指出义务教育学校要以种种知识穿教育教学的整体环节，这也为“化知为德”的实践提

为基础，帮助学生认识真实的人生观，学会“怎样做供了理论基础。

人”，他将育人视为教育的根本任务。《义务教育数学二、创新：以德育融合推动“化知为德”长远发展

课程标准（2022年版）》指导思想中也提出“坚持德育教育家赫尔巴特曾经说过：“教学如果没有进行

为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果

育”，进一步强化了课程的育人导向，“五育融合”背没有教学，就是一种失去了手段的目的。”杜威也强

景下学科教学承载着落实立德树人的根本任务，所烈反对灌输式教育，认为学科德育和生活德育是道

谓“立德”，即为树立德业；所谓“树人”，即为培养人德教育最重要的途径，提出了“教育即生活”和“教育

才。义务教育阶段的学科教学不能只注重提升学生即生长”的理论，他认为德育是在生活和学习过程中

知识储备，还应注重培养学生的道德品质。因此在学习得的，而非在说教中得来的。张奠宙在《数学学科

科德育的背景下，教师应寓德育于教学之中，根植于德育》一书中也提道：教师在课堂教学中给学生传授

学科的核心素养，紧密结合学科教学内容，贯穿于教着数学知识的同时，把存在于教材中的德育元素进

学的各个环节，将教学内容与德育有机融合，将学习行转化，融于知识中，对学生进行道德教育，这就要

过程与德育相融合，在学生提升知识储备和发展思求智育和德育要做到真正的融合。

维的同时，帮助他们形成正确的人生观，增强社会责基于以上分析，我们改变以往灌输式或强行植入

任感，发展核心素养。等学科德育模式，从单元整体教学、绿色作业和跨学

一、思辨：国内外“化知为德”实施的现状科综合实践活动三个维度，以学科知识点作为载体，

（一）新课标为“化知为德”提供科学基础以德育融合的方式系统化、有计划、有策略地开展课

核心素养的本质是多元综合素质，是学生在接堂教学，让学生在实践、探究、体验、反思、合作、交流

受教育过程中形成的适应个人发展和社会发展的必等学习过程中感悟，加强学生的实践体验，以教学活

备品格和关键能力。从历次课程标准修订过程中对动助推学生将“知”转化为“德”，将知识和德育融通，

核心素养和立德树人的强调可以发现，学科德育功将知识和育人无痕整合，让德育真实、自然地融入课

能逐渐受到重视，德育价值也在被逐渐发掘。堂教学，实现“教书”到“育人”的转换，把小学课堂变

（二）学科德育为“化知为德”提供理论基础成“育人课”，把立德树人落到实处，发展学生的实践

国外的德育一般不单独开设课程进行教学，而能力和创新精神，形成和发展核心素养。

是将德育置于学科教学过程当中进行，学科德育的三、实践：“化知为德”渗透路径的创建

理念已被大部分人所认可。纵观国内对德育的研究组合式推进“化知为德”渗透的双区块实施模型。

可以看出，学科德育首次出现在2000年颁布的《关“化知为德”渗透双区块主要由“化知为德”渗透中

于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的“以生为本+教师指导”并轨区块和“化知为德”渗透

意见》，文件中明确指出学科教学中要蕴含德育并贯中“单元整体教学+绿色作业+跨学科综合实践活动”

注：本文系甘肃省教育科学“十四