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《综合实践活动与学生创新能力发展研究》

课题方案

一、问题的提出

学生的创新能力主要包括创造思维能力和创造想象能力。创造性

思维能力表现在创造性地解决问题的过程中思维的新与活。“新”就

是要与众不同，在理解上要有自己的见解，在表达上要有自己的语言，

在行动上要有自己的独创。“活”就是要灵活机智，透出灵性，在理

解、思考、表达、动手操作时思路要宽，手段要多，要关于变换角度，

全方位思考，多渠道解决，要关于举一反三。

《综合实践活动》它不受知识体系和逻辑结构的限制，具有活动

空间的开放性，活动内容的综合性，活动形式的灵活性等特点。在教

学内容上把联系生活，贴近生活，富有时代气息和适应现实需要的内

容编进教材之中，使课程内容在基础性与发展性，学术性和生活性，

现实性，知识性和实践性，科学性与人文性之间趋于融合。在活动过

程中，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己设计方案，自己

收集资料，自己解决问题。可以说，《综合实践活动》课的开设，较

好地满足学生个性和创新素质发展的需要，为学生创新能力的培养提

供了重要的活动载体。

二、课题的界定

本课题设想以综合实践活动课程为载体，以研究性学习方式的运

用为切入口，通过拓宽教学时空，丰富课堂教学模式，以培养学生的

创新能力。

“以综合实践活动课程为载体”，表明了课题研究过程中教材与

研究目标之间的关系。“以研究性学习方式为切入口”表明了课题研

究过程中，学生学习方法的具体运用。“拓宽教学时空及丰富课堂教

学模式”提示了课题研究的方法和手段。

三、课题研究的目标

围绕《综合实践活动资源包》编排的学习内容，实施研究性学习

方式，注重学习，强调知识之间的联系和综合运用，强调开放，重视

师生之间的互动，以实现以下目标：

1、培养学生观察生活，发现与探究问题的兴趣。学生通过自主

探究的学习活动，接触和了解了自然与社会，对身边的自然现象、社

会现象积极观察和思考，并通过简单的操作实践，品尝自己动手动脑

和解决问题的喜悦，获得问题探究的初步经验，初步养成好观察、好

质疑、好探究的心理倾向。

2、培养学生的实践能力。引导学生对周围生活世界的各种现实

性、综合性问题、现象或事件通过调查、访问等方式进行积极探索，

让学生能够自己发现问题，提出问题，解决问题。

3、培养学生的创新能力。尽可能创造条件，花大量时间，组织

和引导学生参与实践活动、让学生在积极探索，主动实践的过程中，

不断有所发现，有所思考，有所创新，具备初步的怀疑精神和批判精

神。

4、培养合作精神。学生在围绕活动主题进行探究的过程中，要

乐于与伙伴相互帮助，分工合作；克服依赖心理，养成认真完成分工

的自觉性；初步形成人际间沟通的能力，乐于与伙伴交流和分享信息、

创意及成果。

四、课题研究的内容

本课题研究主要包括以下两个方面：

（一）探索有利于学生创新能力形成的教学模式。

根据《综合实践活动》课程的学科特点，我们设想了以下几种课

堂教学模式：

1、问题探究教学模式。其基本步骤是：发现问题——分析问题

——选择方法——解决问题。

2、合作讨论教学模式。其基本步骤为：研讨问题——获取信息

——辩论质疑——引导反思。

3、创新思维教学模式。其基本步骤为：目标引导——多向思维

——收敛思维。

4、情境体验教学模式。其基本步骤为：提出问题——创设情境

——进入情境——研讨情境。

（二）开展丰富多彩的课外活动

1、组织好观察活动。

2、组织好调查或访问活动。

3、学会使用简单的工具和设备，采集基本的信息和数据。

4、组织好情境体验所需的表演活动。

五、课题研究的方法策略

1、关于于看，培养学生的创新观察能力。观察能力是创新能力

的一个重要方面。从一定意义上来说，综合实践活动课程中的学习内

容人为地向学生提出了观察的要求，让学生从观察中获取第一手材料，

从观察中获取多方面的信息，以训练学生观察的全面性、深刻性、准

确性、敏锐性。

2、着力于做，培养学生的创新实践能力。著名美籍华裔物理学

家杨振宁教授曾指出：“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不

如欧洲和美国的小孩，主要是没有动手机会。”综合实践活动课为学

生提供了大量动手与实践的机会。通过抓实抓好学生课外资料、信息

的收集与整理，课