《小学生数学学业成绩综合评价的研究》报告 .pdfVIP

《小学生数学学业成绩综合评

价的研究》报告

D

三、研究策略

(一)发挥评价功能，促进学生发展

1.发挥教学评价的导向功能

教师对学生的评价事实上是对学生行为的一种肯定或否定。如果

教师认为学生的学习行为是正确的，那么给以优异的成绩，就能达到

肯定学生的目的；如果教师认为学生的行为有错误，那么给以略低的

学习成绩，就能达到引起学生注意、纠正学生错误学习行为的目的。

因此教师对学生学习成绩的评定就具有导向功能。

2.发挥教学评价的激励功能

教师相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优

势潜能，并给予充分的肯定和激励，树立学生的自尊和信心。即使学

生的答案错误，只要答案是他探究和尝试的结果，就应予以鼓励。苏

霍姆林斯基曾说过：“你在任何时候也不要给学生打不及格的分数。

请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进学生好好学

习。”例如，六（7）班一名学生在一次单元测试中由于计算出错被

扣了28分，以至于测试成绩只得了56分。我在他的卷面上打了两个

分数：56分和84分，并找这位学生谈心，帮助他分析错题的原因，

告诉他老师对他寄予厚望。采用这种评价办法，是用发展的观点给予

评价。事实证明，经过一段时间的学习，该学生果真有了明显的进步，

在后一单元的测试中，难度与前一单元相当，他取得了91分的好成

绩。

（二）改革评价内容，促进学生发展

变单纯的知识评价为集知识与技能、过程与方法、情感态度和价

值观一体的全面评价。

1.知识与技能：包括课堂目标检测、单元测验和期末考试三部分，

体现硬性和量化考核为主。

2.过程与方法：包括思维、表达、操作和创新四个方面的能力，

定量和定性考查结合。

3.情感态度和价值观：主要是反映学生上课、作业等方面的意

志、品质、态度、习惯、对数学学习有无成功的体验。

（三）改革评价形式，促进学生发展

《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出：“考试

不是一个结论而是一个起点的标志，它帮助每个人估计他自己的学习

方法的效率。评定的手续应像衡量一个人是否合乎标准一样衡量他的

进步。”因此要用从多角度、全方位地评价学生。

1.增加口头测试

传统的数学成绩评定常常是通过笔试来确定，考核方式是单一

的、机械的、片面的。我们采用适当减少笔试，增加听、说、读、写

的面试考查形式。学生学习了小数乘法和除法口算后，如果采用笔试

的方法考查，学生若笔算，教师根本无法判断学生的口算是否达标，

而采用口试的方式，就能准确测出学生的口算能力。二年级学完乘法

口诀后，让学生背口诀由老师计时，同时举行了全年级的口算比赛，

效果较好。

2.增加操作测试

重视评价学生的学习过程，而不能只重视评价学习的结果。因为，

同样的学习结果，儿童的学习过程却是不一样的。对有些学生是非常

简单的事情，而对另一些学生来说却是一项重大的胜利；同样的结果，

有些学生是自己发现的答案，有些是跟着教师依样画葫芦得出的结

论。因此，不评价学习过程，是不能了解学生的发展水平和状况的。

高年级教学完《多边形的面积计算》后，课题组的全体老师对学

生的动手操作能力进行了测试。各班随机抽一组学生，让学生动手操

作推导平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式。有的学生只会一

种方法，有的学生会多种方法。这样的测试真正做到了不同的学生学

习不同水平的数学。低年级教学完《米和厘米的认识》后，布置学生

人人用米尺或学生直尺测量教室里的物体的长度，学生兴趣浓厚。这

样的操作测试，不但提高了学生的动手操作能力，而且帮助学生建立

长度单位的空间观念。

3.增加课外实践活动

《数学课程标准》指出：让学生“经历观察、操作、实验、调查、

推理等实践活动；在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。教

师要鼓励学生从书本中走出来，到生活中去学数学、用数学，提高解

决实际问题的能力。例如教学完长方形的面积计算后，布置学生完成

实地测量和计算：请量出你卧室地面的长和宽，如果用边长是30厘

米的方砖铺地，需要这样的方砖多少块？

又如：学习了长方体和正方体的体积计算后，让每个学生用一张

长20厘米，宽16厘米的长方形硬纸，沿着它的四个角分别剪去一个

小正方形，做一个无盖的长方体纸盒，容积最大是多少？

4.增加形成性测验

评价应该是促进学生学习的动力而不是“跟着车头