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中华优秀传统文化与学科教学深度融合

的理论与实践研究

学科分类:基础教育

课题类别:一般课题

关键词:中华优秀传统文化学科教学深度融合

预期研究成果:研究报告

课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价

(一)问题的提出

1.时代背景:党的十八大以来,围绕传承和弘扬中华优秀传统文

化,习近平总书记发表了一系列重要论述,特别强调“要讲清楚每个国

家和民族的历史传统、文化积淀、基本国情不同,其发展道路必然有着

自己的特色;讲清楚中华文化积淀着中华民族最深沉的精神追求,是中

华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养;讲清楚中华优秀传统文化是中

华民族的突出优势,是我们最深厚的文化软实力;讲清楚中国特色社会

主义植根于中华文化沃土、反映中国人民意愿、适应中国和时代发展进

步要求,有着深厚历史渊源和广泛现实基础”,“推动中华优秀传统文

化创造性转化、创新性发展,不断提高人民思想觉悟、道德水平、文明

素养,不断铸就中华文化新辉煌”。从习总书记的系列讲话中不难看

出,中华优秀传统文化不仅是历史上中华民族战胜种种艰难险阻而薪火

相传的伟大精神瑰宝,也是实现中华民族伟大复兴中国梦的重要精神支

撑;坚持文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信,是更基本、更深

沉、更持久的力量。

2.校本背景:我校多年来的实践证明,单纯认知主义的道德教育是

片面的,只有知识传授,而无情感陶冶和道德体验,不是完整的教育;

教师应立足认知、行动、体验,以全方位的视角来不断开拓学科教育的

新途径,使学生在学校搭建的学科教学平台中不断体验,提高传统文化

素养,获得丰富的经验,提升道德水平。坚持以道德教育的方式传递中

华民族精神,力求使中华优秀传统文化在今天的学科教学中焕发出巨大

精神力量,成为沿湖路小学的迫切需要和必然选择。

(二)课题界定

1.中华传统文化:是中华文明成果根本的创造力,是民族历史上道

德传承、各种文化思想、精神观念形态的总体。中华传统文化的范围广

泛,文字、语言、书法、音乐、武术、曲艺、棋类、节日、民俗等都属

于传统文化的范畴。传统文化是我们生活中息息相关的,融入我们生活

的,我们享受它而不自知的东西。

2.中华优秀传统文化:以讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和

合、求大同等核心思想理念,自强不息、敬业乐群、扶危济困、见义勇

为、孝老爱亲等中华传统美德,求同存异、和而不同、文以载道、以文

华化人、形神兼备、情景交融、俭约自守、中和泰和等中华人文精神为

主要内容,以辩证唯物主义和历史唯物主义,秉持客观、科学、礼敬的

态度,对中华传统文化取其精华、去其糟粕,扬弃继承、转化创新,不

断赋予新的时代内涵和现代表达形式,不断补充、拓展、完善,使中华

民族最基本的文化基因与当代文化相适应、与现代社会相协调。

3.深度融合:中华优秀传统文化与学科教学深度融合,不是教学内

容的简单植入,而是情感、态度、价值观的有机渗透,是教育内容和教

育方式的传承、变革与创新。

(三)国内外研究现状述评

近年来有关中华古诗文诵读的实践与研究越来越受到人们的关注,

许多中华海外人士也很关心传统文化的发展,甚至在海外的炎黄子孙出

于对祖先文化的情感,大力提倡继承和发扬中华传统文化的美德,开展

诵读活动。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“语文课程

对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统,增强民族文化认同

感,增强民族凝聚力和创造力,具有不可替代的优势。”并且在分学段

要求里,强调了各个年段的目标,规定了基本的诵读儿歌、童谣和浅近

古诗的数量或篇目。目前,全国各地不少学校开发了有关中华优秀传统

文化的校本课程。但总的来看,有关中华优秀传统文化与学科教学的深

度融合,在理论层面还缺少系统阐述,在实践层面还处于探索阶段,尤

其是针对小学生的课程开发和课程实施往往不切合实际,缺乏计划性、

系统性、针对性、有效性。

(四)选题意义与研究价值

1.当今世界,国与国之间的较量,越来越多地体现在文化软实力的

较量上,文化软实力在某种程度上已成为衡量一个国家综合国力和国际

话语权、规则制定权的关键因素。在这样的形势下,要在世界上有所作

为,首先要坚定并增强文化自信。文化自信来自哪里?博大精深的中华

优秀传统文化就是我们最深厚的软实力,就是我们文化自信的坚实根基

和突出优势。

2.为建设

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