短文马说的教学计划 .docxVIP

Word

PAGE

PAGE1

短文马说的教学计划

1、短文马说的教学计划

【教学目标】

1、知识与能力：

⑴理解短文所阐明的深刻道理。

⑵掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

⑶归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。

2、过程与方法：

指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。

3、情感、态度与价值观：

理解短文所阐明的深刻道理;客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。

【教学重点、难点】

1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2、掌握古今异义词。

如：然后有千里马是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得等。虚词也的用法，另有其、之、而、以等。

【教学时间】

一课时。

【教学过程】

一、导入

(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的伯乐相马，给学生讲关于伯乐的故事。)

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

二、解题

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。马说这个标题，是后人加的。说就是谈谈的意思，比论随便些。从字面上可以解作说说千里马或说说千里马的问题。

三、通读课文，整体感知

1、教师带读全文，要求学生注意难字的读音。

2、学生读课文，并且讨论、了解全文大意。

3、思考讨论：

⑴文中千里马指的是什么?

要点提示：比喻人才。

⑵伯乐指的是什么?

要点提示：比喻识人才的人。

⑶归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。

四、再读课文，深入探究

1、学习课文第一自然段。

⑴指名朗读第一自然段。

⑵思考讨论。

①概括本段内容。

②世上到底是先有马还是先有对马的认识?

⑶要点提示：

①无识马者则名马无名。

②先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。

⑷齐读第一自然段。

2、学习课文第二自然段：

⑴请一学生朗读第二自然段。

⑵思考讨论。

①概括本段内容。

②跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?

⑶要点提示：

①无识马者则千里马无法日行千里。

②通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的`当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。

⑷齐读第二自然段。

3、学习课文第三自然段：

⑴请一学生朗读第三自然段。

⑵思考讨论：

①概括本段内容。

②策之食之鸣之是什么句式?

③三个之字，用法是否一样?

④你是怎么理解其真无马邪?其真不知马也的?

⑶要点提示：

①妄言无千里马者，恰是不识千里马者。

②排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

③前两个之，代词，指千里马，分别作动词策(驱使)、食(喂)的宾语。第三个之却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的久之的之一样。(见蒲松龄的《狼》)这里鸣是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。

④表现了对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。

⑷齐读第三自然段。

4、归纳课文：

⑴读了本文请你谈谈的思想感情。

⑵你如何看待这一问题的?

⑶要点提示：

①本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封