儿童入学准备的5个基本维度.pdfVIP

这篇关于《⼉童⼊学准备的5个基本维度》，是⽆忧考特地为⼤家整理的，希望对⼤家有所帮助！

⼀、问题提出

⼉童年满6周岁就可以进⼊⼩学学习，这是我国对⼉童⼊学年龄的要求。进⼊⼩学后，⼉童就会遇到许多新的问题。如独

⽴处理各种事情、与同伴友好相处、掌握与遵守规则、在较长的课堂时间内保持注意、形成积极的学习态度等。但是，并⾮每

个⼉童在各⽅⾯都做好了适应学校⽣活的准备。国外研究指出，⼤约16％-35％的适龄学前⼉童尚未达到必需的准备状态，这

些⼉童在起点上的差距将被逐渐扩⼤，⽐其他⼈更可能发展成为学校中的学业落后者或问题⼉童。

所谓⼊学准备“状态”，吉尔伯特R．格瑞尔德曾将之定义为⼉童从正规教育中受益需要具备的各种关键特征或基础条件。

1994年美国国会通过了《2000年⽬标：1994美国教育法案》，设⽴的第⼀项教育⽬标就是到“2000年，所有达到⼊学年龄的

⼉童都已做好学习的准备。”美国国家“教育⽬标委员会”(NEGP)作为监督机构，负责的⼊学准备“资源⼩组”提出了⼊学准备研

究的⽣态学观点，认为．⼊学准备包括三个⽅⾯：⼉童发展⽅⾯的准备、学校为新⼈学⼉童提供的条件、家庭和社区为⼉童提

供的⽀持。在⼉童发展⽅⾯，NEGP提出了五⼤领域模型，包括⾝体健康和运动发展、社会性和情绪发展、学习⽅式、⾔语发

展、认知发展与⼀般知识。⽬前国内关于⼊学准备“”的研究还很少，⽆法满⾜实践的需求。另外，由于⽂化差异的存在，国外

的研究结果难以直接运⽤于国内实践。因此，我们设计了本研究。本研究希望通过对教师的访谈了解在当前中国条件下：1．

在⼩学教师观念中⼉童⼊学准备应该包括哪些项⽬，中国教师提出的项⽬⼜是否可以纳⼊到NEGP的五⼤领域结构中；2．在

⼩学⼀年级教师看来，⼉童在哪些⽅⾯的⼊学准备还不够充分。

⼆、研究⽅法

(⼀)访谈问卷的编制

我们的访谈提纲主要由两个问题组成：1．作为⼩学⼀年级的教师，您认为⼉童在⼈⼩学时应具备哪些素质?2．作为⼩学

⼀年级的教师，您认为这些孩⼦在幼⼉园期间，哪些⽅⾯的培养不够理想?

(⼆)访谈对象

我们对吉林省6所⼩学中67名刚刚教过⼩学⼀年级的教师进⾏了访谈。教师的平均教龄为4．5年，学历均为⼤专以上。

(三)编码

访谈结束后，我们对访谈结果进⾏了编码处理，并对内部编码的⼀致性进⾏了检验。在⼊学准备⽅⾯的问题上，共获得

447条信息表征，我们⾸先进⾏了试编码的⼯作，即把内容相似的教师表述进⾏集中整理，找出问题内核。如把任性“，家长也

没给予帮助”“个性⽐较强，谁的话都不听，倔强”“过度⾃我，独⽴意识过强”“⾃我中⼼意识严重”等内容的信息表征编码为⾃“我

中⼼”；把不“会穿⾐服，系鞋带”“不会管理⾃⼰的物品”“⽣活⾃理能⼒有待提⾼”等内容的信息表征编码为⾃“理能⼒”；把⼊学前

⼉童应该掌握的学习技能如有基本的“阅读能⼒”“养成良好的学习习惯”“养成正确的握笔姿势”“学会听⽼师讲课”等信息表征编码

为前学习技能；把注意⼒集中和活动过度表征为注意⼒。在去掉42条⽆效信息后，我们确定了有关⼉童⼊学准备“”的28条编

码，依次为：⾃理能⼒、同伴关系、前学习技能、基础知识、表达能⼒、⾃我控制、学习兴趣、⽂明礼貌、注意⼒、理解能

⼒、⽣活习惯、思维⽔平、规则意识、独⽴性、操作能⼒、⾃我保护意识、⾃我中⼼、学习态度、坚持性、⾃信、。与教师沟

通、情绪状态、创造性、诚实、责任⼼、⾝体健康、抗挫折能⼒、其他。表1显⽰了各编码表征的具体频次。

表1⼉童⼊学准备表征编码及频次

三、结果分析

(⼀)对编码结果的进⼀步分类

为了了解NEGP模型中⼊学准备五领域结构是否适合描述中国⼉童的⼊学准备状况，我们⾸先考察了访谈中所产⽣的28个

项⽬与NEGP模型五领域的从属关系。以全“美教育⽬标委员会”对五领域的定义和详细描述为参考，尝试对访谈中产⽣的28个

项⽬进⾏了五领域划分。划分结果见表2。

表2访谈中产⽣的28个项⽬与NEGP五领域的从属关系

从五⼤领域的构成来看，社“会性和情绪发展”领域的⼊学准备受到最多的重视，其次是学习⽅“式”领域的⼊学准备，⽽其

他三个领域所占的⽐重⽐较⼩。

(⼆)⼩学教师关于学前⼉童⼊学准备的观念

在⼩学⼀年级教师中，提及率超过10％的⼊学准备项⽬共11项，依次是：⾃理能⼒、同伴交往、前学习技能、⼀般基础

知识、表达、⽣活习惯、⾃我控制、理解、注意与活动过度、⽂明礼貌、学习态度。由此可见，