高中生物老师教学案例【7篇】.pdfVIP

高中生物老师教学案例【7篇】

高中生物老师教学案例【7篇】

在学习生物时，大家要将分散的学问聚集起来，归纳整理成系统

的学问，便利理解记忆。下面是我给大家带来的高中生物老师教学案

例【7篇】，欢迎大家阅读转发!

高中生物老师教学案例（篇1）

目标：

通过教学活动使同学知道植物感性运动和向性运动的现象；知道

科学家讨论熟悉生长素的过程；知道生长素的生理作用及其在农业生

产上的应用；理解植物向光生长的机理；通过了解其他植物激素的作

用，理解植物激素对植物生命活动调整的基本原理。

力量目标：

通过引导同学设计试验，进行试验观看，培育同学投身科学试验

的参加精神；通过组织同学活动，培育同学发觉问题、分析问题和解

决问题的力量；培育同学的创新精神，训练同学细致观看的力量和动

手操作力量。

态度情感目标：

通过教学和试验、实习活动，培育同学“科学为社会、科学为大

众”的意识；培育同学的探究意识；使同学养成“由表及里、从现象

1

到本质”分析问题的思维习惯和仔细的工作态度。

教学建议

教材分析

“能够适应环境”是生物的一个基本特征。但对“生物如何适应

环境?”，特殊是“植物如何适应环境？”这些问题同学过去很少接触。

本节内容沿着科学家的脚印向同学逐一介绍了一种植物

激素——生长素的合成部位、产生影响的部位、在植物体内运输的规

律、化学性质、生理作用以及在生产实践中的应用等多方面的学问。

有关生长素的合成部位、在植物体内运输规律以及生长素生理作

用的学问，能够使同学能够从化合物、细胞的角度理解植物产生向性

运动的缘由，了解有关生长素的学问在生产实践中的应用，因而成为

本节的重点学问。

由于不同植物器官要求的最适生长素浓度不同，植物产生“向地

性”与产生“向光性”、“背地性”的机理并不完全相同，假如在老师

在叙述的过程中未能赐予明确的区分，将会造成同学理解上的混乱，

而成为同学学习上的一个难点。

在介绍主干学问的同时，教材并没有把同学的眼光局限在学问本

身，局限在对某一种激素的熟悉上，而是准时介绍了科学讨论成果怎

样应用于农业生产实践，以及与植物产生向光性有关的生长抑制物和

其他植物激素，使同学能够熟悉到科学讨论与生产实践的关系，也对

植物生命活动的调整机理有一个较全面的熟悉。

对同学进行力量训练，使同学初步具备一种力量需要一个过程。

2

这就需要老师在教学过程中有意识地抓住教材中供应的机会，不失时

机地对同学进行力量训练。利用科学讨论的过程呈现科学学问在教材

中有四处。其中比较集中而完整地反映科学讨论全过程的有两处。生

长素的发觉过程是第一处，孟德尔讨论遗传的基本规律是其次处。与

孟德尔发觉遗传基本规律的过程相比较，对生长素的发觉、熟悉过程

历时较长，其中提出假设、通过试验求证（或检验）假设的过程也不

很清楚。因此，老师在处理教材时要特殊给同学点明这条科学讨论的

线索，让同学初步了解人类熟悉自然的过程。并在活动的过程中理解

学问，学会运用学问，把握科学讨论的一般方法。

植物的根向下生长，茎尖向光生长的虽然是生活中常的现象，但

同学有可能对此熟视无睹，并不深究其中的缘由。以此作为讨论内容，

启发同学自己设计验证明验，使同学在活动中学习，既可以调动同学

学习的乐观性，又给同学供应了展现自己创新力量的机会。老师在此

过程中要充分发挥主导作用，引导同学在试验材料的选择、试验装置

的设置上拓展思路，关心同学敏捷运用所学学问，考虑如何实施好自

己的试验方案。以达到使同学把握学问、提高力量的目的。

教法建议

一．导入新课：

1．方式一，以问题导入：

问题1：“当我们把一粒种子种在土壤中，各种条件合适、种子

开头萌发。它的根和芽会朝向什么方向生长？”――根向下，芽向上、

向光生长。

3

问题2：“为什么植物的根总是向下，而芽总是向上、向光生长？”

陈述：对于植物的芽总是向光生长，很早就有人留意到了这一现

象。达尔文不仅观看到了这一现象，而且还针对这一现象，进行了试